1

Содержание
I.
ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Раздел 1.1 Обязательная часть. Целевые ориентиры и планируемые результаты
программы воспитания образовательной организации
1.1. Цель и задачи программы воспитания
1.2. Методологические основы и принципы построения программы воспитания
1.2.1. Уклад образовательной организации
1.2.2. Воспитывающая среда дошкольной образовательной организации
1.2.3. Сообщества дошкольной образовательной организации
1.2.4. Социокультурный контекст
1.2.5. Деятельности и культурные практики в дошкольной образовательной
организации
1.3. Требования к планируемым результатам освоения программы воспитания
образовательной организации
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет). Портрет выпускника образовательной организации
Раздел 1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Раздел 2.1. Обязательная часть.
Содержание воспитательной работы по
направлениям воспитания
2.1.1. Особенности реализации воспитательного процесса в образовательной
организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного
образования
2.1.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации программы воспитания
Раздел 2.1. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Общие требования к условиям реализации программы воспитания
образовательной организации осуществляющим образовательный процесс на
уровне дошкольного образования
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События дошкольной образовательной
организации
3.3. Организация предметно-пространственной среды
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации программы воспитания
образовательной организации осуществляющей образовательный процесс на
уровне дошкольного образования
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы
дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения-детского сада № 107.
Программа осуществляет образовательный процесс на уровне дошкольного образования на
основе требований Федерального Закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся», с учетом Плана мероприятий по реализации в 20212025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования и преемственности целей, задач
Примерной программы воспитания для общеобразовательных организаций, одобренной решением
Федерального учебнометодического объединения по общему образованию.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования.
Рабочая образовательная программа воспитания в дошкольной образовательной
организации (далее ДОУ) строится на целеполагании, ожидаемых результатах, видах
деятельности, условиях формировании воспитывающей, личностно развивающей среды, отражает
интересы и запросы участников образовательных отношений в лице:
ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и
индивидуальных особенностей, интересов и запросов;
родителей ребенка (законных представителей) и членов его семьи;
государства и общества.
Разработка рабочей образовательной программы воспитания и организация воспитательной
работы в ДОУ спланированы с учетом целей и задач программ воспитания субъектов Российской
Федерации.
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на
гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего человека в
условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех сферах жизни и
деятельности на основе формирования ядра базовых ценностей Российского общества и установок
личности, ведущее значение среди которых имеет социальная солидарность, понимаемая не
только как общность прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности
и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.

3

Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
В процессе разработки и реализации рабочей образовательной программы воспитания детей
дошкольного возраста требуется знание и понимание современных факторов, оказывающих
влияние на воспитание и личностное развитие ребенка; особенностей психологического развития
ребенка в условиях всеобщей цифровизации; гибкость в вопросах оперативного внесения в
программы изменений, предопределенных документами стратегического планирования
Российской Федерации, развитием территорий и отраслей; готовность к взаимодействию,
обратной связи и информационной открытости в отношении социальных партнеров ОО.
Раздел 1.1. Обязательная часть.
Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания
образовательной организации
1.1. Цель и задачи Программы воспитания
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из
приоритетных задач общества и государства является воспитание, социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
творческого, инициативного, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Базовые ценности нашего общества - семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек.
Цель Рабочей программы воспитания: усвоение воспитанниками знаний основных норм, которые
общество выработало на основе базовых ценностей, развитие позитивных отношений к базовым
ценностям, приобретение соответствующего этим ценностям опыта поведения, с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста.
Задачи воспитания:
1.
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром.
2.
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм
дошкольного образования, с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей.
4.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
5.
Обеспечение преемственности дошкольного и начального уровней общего образования.
6.
Органичное вхождение ребенка в современный мир , разнообразное взаимодействие
дошкольников с различными сферами культуры.
Планомерная реализация поставленных
задач позволит
организовать в
дошкольном учреждении интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и
педагогических работников.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Концепция
программы воспитания основывается на
базовых
ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
4

Методологическими ориентирами воспитания также выступают идеи отечественной
педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в
деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития
ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Методологической основой Рабочей программы воспитания являются научные основы и
базовые идеи комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство» / Т.
И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др., которые связаны с развитием идеи субъектного
становления человека в период дошкольного детства.
Именно ориентация программы на субъектное развитие ребенка делает дошкольника не
просто центром образовательных практик и взаимодействий, а источником изменений, не узнав и,
не поняв которые невозможно проектировать какие бы то ни было инновационные
преобразования.
Базовые идеи программы
1.
Идея о развитии ребенка как субъекта детской деятельности.
2.
Идея о феноменологии современного дошкольного детства.
3.
Идея о целостности развития ребенка в условиях эмоционально насыщенного,
интересного, познавательно привлекательного, дающего возможность активно действовать и
творить образовательного процесса.
4.
Идея о педагогическом сопровождении ребенка как совокупности условий,
ситуаций выбора, стимулирующих развитие детской субъектности и ее проявлений — инициатив,
творчества, интересов, самостоятельной деятельности.
Программа воспитания руководствуется принципами, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена
на
основе
духовно-нравственных
и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
•
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
•
принцип интеграции образовательного процесса. Комплексный и системный
подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе систематизации
содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей
во всех сферах и видах деятельности;

•
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
•
принцип возрастной адекватности образования. Этот принцип предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской
деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность,
творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка),
опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в
дошкольном возрасте;
•
принцип индивидуально-дифференцированного подхода. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.;

5

•
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
•
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
•
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
•
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
•
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе дошкольного учреждения, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):

-

поддержка разнообразия детства;

сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого
самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,
что этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

-

уважение личности ребенка.
МАДОУдетского сада № 107 динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему. Расположен в микрорайоне Эльмаш Орджоникидзевского района г.
Екатеринбурга. Жилые массивы состоят из многоэтажных домов. Детский сад расположен вдали
от промышленной зоны. В шаговой доступности расположена общеобразовательная школа № 138,
школа искусств, библиотека, детская музыкальная школа, что позволяет привлечь их в рамках
социально-педагогического партнёрства по различным направлениям воспитания и социализации
обучающихся.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском
саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной
работы.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших
по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем
прямое влияние педагога.

-

6

2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в организации воспитательных мероприятий.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с
ними, показателем качества воспитательной работы.

4.

5. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, которые
систематически организуются в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика
рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и художественной
значимостью.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы,
политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;
базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических,
религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных
условиях:
•
патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
•
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
•
гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
•
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
•
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость
и настойчивость;
•
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
•
традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на
основе межконфессионального диалога;
•
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;

7

•
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
•
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество;
духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно- смысловой сферы
личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически
организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных
ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих
ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья,
культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения
(христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские,
буддистские), мировое сообщество.
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Организация воспитывающей среды является непременным компонентом для
осуществления воспитательного процесса, носящего воспитывающий характер.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с
другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными
характеристиками
среды
являются
ее
насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
•
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
•
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
•
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Формирование воспитывающей среды основывается на следующих направлениях
деятельности:
•
расширение воспитательной среды, направленной на свободное саморазвитие и
формирование креативных и мобильных качеств дошкольников;
•
создание условий для успешной социализации и эффективной самореализации
воспитанников, удовлетворения потребности личности в интеллектуальном, культурном и
нравственном развитии;
•
реализация воспитательных проектов, направленных на развитие с учетом
региональных приоритетов (духовно-нравственное, гражданско-патриотическое воспитание,
развитие творческих способностей дошкольников, формирование основ здорового образа
жизни);
•
организация взаимодействия различных субъектов воспитательного процесса на
основе интеграции;
•
диагностика воспитательной среды, изучение потребностей и мотивов деятельности
всех участников учебно-воспитательного процесса.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
•
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
8

•
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
•
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
В целях эффективности воспитательной деятельности в МАДОУ организована работа
следующих общностей (сообществ):
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских,
профессиональных).
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в ДОУ:
Педагогический совет;
Творческая группа;
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
• быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
• мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
• заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;

9

• воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
• учить детей совместной деятельности,
насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
• воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
•
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
•
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
•
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
•
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
•
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
•
уважительное отношение к личности воспитанника;
•
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
•
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
•
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
•
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
•
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
•
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
•
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
•
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Социокультурная среда дошкольного учреждения рассматривается, как совокупность
целенаправленно созданных разнообразных условий, обеспечивающих процесс развития и
саморазвития базовой культуры ребенка, педагогической культуры педагогов и родителей.
Это пространство социокультурного самоопределения ребенка в соответствии с его
индивидуальными особенностями и предпочтениями (субкультура ребенка), с одной стороны. Но
с другой стороны, это и сфера педагогических влияний, т.е. создания педагогических условий для
развития и саморазвития личности ребенка, которая определяется как социокультурная среда
образовательного учреждения.
Таким образом, социокультурная среда – это среда, которая обеспечивает личностноориентированное сопровождение ребенка дошкольного возраста.
Социокультурная среда - это целостное единство:
•
происходящих в ней социокультурных событий, значимых для детей, педагогов,
родителей;
•
существующих в ней принципов, правил, норм взаимодействия и стиля отношений между
детьми, педагогами, родителями;
•
предметно-пространственной среды образовательного учреждения.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе
всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения
общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
10

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация - это такая
форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи,
реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение
в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Таблица 1

Виды детской деятельности

Культурные практики

Младший дошкольный возраст
)
(3-4 лет
-игровая деятельность, включая сюжетно- и -познавательно-исследовательская
ролевую игру как ведущую деятельность
деятельность (исследования объектов
детей дошкольного возраста
окружающего
мира и
-игры с правилами и другие виды игры
экспериментирования с ними);
-коммуникативная деятельность (общение
-самообслуживание и элементарный
и взаимодействие со взрослыми и
бытовой труд (в помещении и на
сверстниками)
улице);
-конструирование
из разного материала,
-восприятие художественной
литературы
включая конструкторы, модули, бумагу,
фольклора
природный и иной материал
-изобразительная
деятельность
(рисования, лепки, аппликации)
-музыкальная
деятельность
(пение,
музыкально-ритмические движения, игры
на детских музыкальных
инструментах);
-двигательная деятельность (овладение
основными движениями)
Средний дошкольный возраст (4-5лет)
-игры с
составными и
-предметная деятельность
динамическими игрушками
-познавательноисследовательские
-общение с взрослыми и совместные игры со
действия с предметами
сверстниками под руководством взрослого -экспериментирование с материалами и
восприятие смысла музыки, сказок, стихов
веществами (песок, вода, тесто)
-рассматривание картин и картинок - -действия
с
бытовыми
предметамидвигательная активность
орудиями (ложка, совок, лопатка…) самообслуживание, элементы
бытового
труда (дежурство)
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

11

-игровая деятельность, включая сюжетноролевую игру как ведущую деятельность
детей дошкольного возраста
-игры с правилами и другие виды игры
-коммуникативная деятельность (общение и
взаимодействие
со
взрослыми
и
сверстниками) -восприятие художественной
литературы и фольклора

-проектная деятельность
-простейшие опыты
-экспериментирование
-экологические практикумы
-экологически
ориентированная
трудовая деятельность
-природоохранная практика, акции
-природопользование
-коллекционирование,
сбор гербариев,
моделирование, ТРИЗ

1.3. Требования к планируемым результатам освоения программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания представлены в виде двух сводных портретов –
выпускника ДОО и гражданина России, окончившего обучение в образовательных
организациях. Этот образ гражданина зарождается именно в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не будут заложены в детстве, это может отрицательно сказаться
на гармоничном развитии человека в будущем.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)
Таблица 2
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
12

Физическое
И оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое Культура и
красота

Владеющий
основными
навыками
личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно эстетического вкуса.

Раздел 1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Уральского региона
Цель: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной
педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры.
Задачи:
• Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
• Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
• Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, достопримечательностям:
культурным учреждениям, промышленным центрам, памятникам зодчества, архитектуры,
истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
• Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
• Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
• Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
• Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивой.
• Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города.
• Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
• Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
• Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям

13

традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
• Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
• Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
• культурным традициям своего и других народов.
• Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
их.
• Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
• Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
• Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
• Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
• Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Принципы и подходы с учетом специфики национальных, социокультурных
условий Уральского региона:
• принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
• принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
• принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого
ребенка и учета социальной ситуации его развития;
• принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая
за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется
подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть
продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и
целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать.
Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения,
самостоятельной деятельности
Подходы части, формируемой участниками образовательных отношений:
- культурно-историческом,
- деятельностном,
14

- личностном, - аксиологическом, - культурологическом.
Культурно-исторический подход к развитию человека необходимость учета интересов
и потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей
деятельности возраста понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе
развития ребенка организация образовательного процесса в виде совместной деятельности
взрослого и детей определение целей программы и путей их достижения с учетом современной
социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных
тенденцией его развития.
C учетом культурно-исторического подхода Л.С. Выготский определил ряд
принципиальных положений программы (необходимость учѐта интересов и потребностей
ребѐнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности
возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребѐнка;
организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и
др.). Он также предполагает определение целей программы и путей их достижения с учѐтом
современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и
основных тенденций его развития. Ребѐнок развивается в многонациональном,
поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и
каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие
вызовы. От ребѐнка требуются такие человеческие качества, как инициативность,
ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные решения,
действовать в команде и др.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности,
предполагающая активное взаимодействие ребенка с окружающей его действительностью,
направленное на познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей.
Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребенок проявляется как субъект
не только определенной деятельности, но и собственного развития.
Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив,
цель, действия, продукт, результат. Любая ценная, сточки зрения взрослого человека,
деятельность не будет иметь развивающий эффект, если она не имеет для ребенка личностного
смысла.
Деятельностныи подход к развитию ребенка: развитие ребенка в специфических детских
видах деятельности активно-положительная мотивация ребенка в процессе деятельности.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребѐнку
как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
- приоритетное формирование базиса личности ребенка;
- мотивация всего образовательного процесса. Ребенок усваивает образовательный
материал только тогда, когда он для него из объективного (существующего независимо от
человека) становится субъективным (личностно значимым);
- утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских)
отношений между взрослыми и детьми.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего образовательного
процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота, справедливость,
ответственность и др.), в ООП ДО большое внимание уделяется формированию у детей
чувства принадлежности в первую очередь к своей семье, ближайшему социуму, своей стране.

15

Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей
культуры ребенка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей, в том числе как
жителя Уральского региона – Среднего Урала.
Все методологические подходы взаимосвязаны.
Реализация принципов музыкального развития:
- принцип комфортности – детям необходимо дать возможность принять
участие в играх, пении по желанию;
- целостный подход в решении педагогических задач – обогащение детей музыкальными
впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование; претворение
полученной информации в самостоятельной деятельности;
- принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по
всем разделам музыкального воспитания;
- принцип соотношения музыкального материала с природным и историко- культурным
календарем;
- принцип партнерства – общение с детьми на равных, партнерских отношениях:
«Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет»;
- принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более
высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего
участия в творчестве;
- принцип паритета – любое предложение ребенка должно быть зафиксировано,
использовано, должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; 2)
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
16

- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование социального партнерского
взаимодействия в ходе реализации программы, обеспечивающей возможность социализации
и ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких
организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных на
введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское
взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать
и решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные связи
между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну,
согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для всех
субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации
программы.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития,
обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные
виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко- географических,
этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с
учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной
деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных
отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире
природы, в мире людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к
идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно- коммуникативная
составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию
(предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая
ценностно-ориентационной составляющей образованности;

17

- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на
формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих
моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности,
психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов,
культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию
методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную
деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в
овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на
конструировании диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности
взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к
представителям разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного
образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое
сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и
учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В реальном
образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей
средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется
возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объѐм образовательных областей, основные результаты
освоения Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают
общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства
Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются составляющими
основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения.
Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств
и методов организации образовательного процесса, изложенных в программе, отражает
специфику деятельности детского сада.
Важное значение при определении содержательной основы программы и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национальнокультурные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности:
Город расположен на восточном склоне Уральских гор, по берегам реки Исеть, на
которой в пределах города образованы 4 пруда — Верх-Исетский, Городской, Парковый и
Нижне-Исетский. Также в черте города находятся четыре естественных озера: на востоке —
Шарташ и Малый Шарташ, на северо-западе — Шувакиш, на западе — Здохня. Екатеринбург
находится на Среднем Урале, где горы имеют небольшую высоту, что послужило
благоприятным условием для строительства через него основных транспортных магистралей
из Центральной России в Сибирь (Большой Сибирский тракт и Транссибирская
железнодорожная магистраль). В результате город сформировался как один из стратегически
важных центров России, который и поныне обеспечивает связь между европейской и
азиатской частями страны.
Климат - умеренно-континентальный, с холодной зимой и теплым летом. Характерна
резкая изменчивость погодных условий, хорошо выраженные сезоны года. Уральские горы,
несмотря на их незначительную высоту, преграждают путь массам воздуха, поступающим с
запада, из северной части России. Достаточно выгодное географическое положение. В
образовательном процессе учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных
явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны
18

природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др.
(образовательные области «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»).
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей
и предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- теплый период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня.
- В теплый период – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные
условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники,
развлечения.
В теплый период – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают.
В совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям
звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические особенности
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребѐнок в семье и
др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы
раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования
детей.
Состояние здоровья детского населения города: общая заболеваемость детей, количество
детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто
болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации
разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного
отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в
образовательном процессе.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1)
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2)
Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,

19

произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными
игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных
народов и т.д.).
Население г. Екатеринбург многонациональное. В результате миграционных процессов
в городе значительно выросло количество этнически русских, бывших граждан государств
СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет
однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети
из татарских, башкирских семей.
В
содержании
программы
учитывается
многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции.
Культура
народов
региона
(национальные
обычаи
и
традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары,
башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего
Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления. В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание тематических
мини-музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык,
традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного
отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить
возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Социально-исторические особенности
Город и городской округ делится на 8 внутригородских районов. К геологическим и
естественноисторическим памятникам относятся многочисленные каменные скалы.
Екатеринбург с самого своего основания был крупным промышленным центром. В
настоящее время в Екатеринбурге зарегистрировано более 220 крупных и средних
предприятий, больше всего в сфере обрабатывающих производств.
К сожалению, в городе сложилась неблагоприятная экологическая ситуация так: состав
питьевой воды опасен для употребления по микробиологическим показателям и небезопасен
по химическому составу. Загрязнение атмосферного воздуха оценивается как высокое, а
уровень загрязнения почвы тяжелыми металлами, в их числе мышьяком, медью, свинцом,
никелем, цинком – как «чрезвычайно высокое». Кроме того возросла шумовая нагрузка. Все
вышеописанное наносит немалый вред природе.
Неблагоприятная экологическая ситуация определяет необходимость вести
углубленную работу экологической направленности.
Город Екатеринбург можно назвать монопромышленным. Родители работают на
предприятиях:
20

• Уральский завод транспортного машиностроения (Уралтрансмаш);
• Екатеринбургский электровозоремонтный завод;
• Уральский турбинный завод (УТЗ);
• Энергомаш (Екатеринбург) - Уралэлектротяжмаш;
• Уральский завод тяжелого машиностроения; • Уральский дизель-моторный завод
(УДМЗ);
• Электромашиностроительный завод (ЭМЗ).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений отражает специфические
условия социализации детей дошкольного возраста, с целью их приобщения к народной
культуре, ознакомления с явлениями окружающей действительности, исторического
прошлого и настоящего, ориентировки, достижения и освоения ценностей и смыслов в мире
природы и человека в их взаимосвязи, целостности. Это позволяет решать воспитательные
задачи комплексно, развивая каждого ребенка в условиях детского сада и семьи.

21

Планируемые результаты
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона
Таблица 3
Целевые ориентиры

ребенок овладевает основными
культурными
способами
деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность вразных видах
деятельности
игре,
общении,
познавательно- исследовательской
деятельности, конструировании и
др.; способен выбирать
себе
род
занятий,
участников
по
совместной деятельности;

• ребенок
обладает
установкой
положительного отношения к миру,
к разным видам труда, другим
людям и
самому себе,
обладает
чувством
собственного достоинства;
активно
взаимодействует
со
• сверстниками
и
взрослыми,
участвует в совместных
играх
Способен договариваться,

Ключевые компетентности
Конкретизация целевых ориентиров с учетом части, формируемой участниками
на этапе дошкольного
образовательных отношений
детства
Возрастная категория детей 4-го года жизни
• Ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и литературного
Деятельностная
компетентность: ребѐнок
языка: «говорящие» имена героев народных сказок, формулы начала и окончания сказки,
ставит цель, отбирает
традиционные сказочные и отдельные поэтические эпитеты, простые сравнения из загадок
необходимые средства
и стихов.
для еѐ осуществления,
• Ребенок использует разные способы выражения своего отношения к литературному
определяет
произведению, его героям в рассказе, рисунке, аппликации, лепке, при пересказывании и
последовательность
чтении наизусть текста, в разных видах театрализованной деятельности.
действий; делает выбор и
• Ребенок активно и с желанием участвует в разных видах творческой художественной
принимает решение;
деятельности на основе фольклорных и литературных произведений.
договаривается о
• Ребенок откликается на интересные декоративно-оформительские
решения
совместных действиях,
работает в группе;
(украшение группы, елки, одежда взрослых, атрибуты игр), замечает новые красивые
прогнозирует результат,
предметы в пространстве комнаты, здания( дома).
оценивает и корректирует
• Ребенок проявляет интерес, положительное эмоциональное отношение к посещению музея.
действия (свои, других).
• Ребенок различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию,
выделяет и поясняет их особенности.
Социальная
компетентность:
ребенок
принимает разные
социальные роли и
действует в соответствие
с ними; устанавливает и
поддерживает отношения
с разными людьми
(сверстниками,
старшими, младшими).

•
Ребенок активен в играх, в тематике отражает семейные и несложные
профессиональные отношения взрослых.
•
Ребенок проявляет в играх добрые чувства по отношению к сверстникам и
игрушкам, интерес к общему замыслу, действовать согласованно с партнерами по игре.
•
Ребенок охотно вступает в ролевой диалог со сверстниками, взрослым.
•
Ребенок стремится комментировать события, происходящие в совместной
деятельности с детьми, взрослым; выразительно передавать особенности движений,
эмоциональных состояний.
•
Ребенок проявляет интерес к игровому общению.
•
Ребенок вступает в ролевой диалог.

22

учитывать интересы и
чувства
других,
сопереживать неудачам
и радоваться успехам
других,
адекватно
проявляет свои чувства, в
том
числе
чувство веры в себя,
старается
разрешать конфликты;
ребенок
обладает
развитым воображением, которое
реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в
игре;
ребенок владеет
разными
формами
и
видами игры, различает
условную и реальную
ситуации,
умеет
подчиняться разным
правилам и социальным нормам;

Ребенок достаточно
хорошо
владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания,
может использовать речь
для
выражения своих мыслей, чувств и
желаний,
построения речевого
высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в

Коммуникативная
компетентность: ребенок
выражает словами свои
мысли, планы,
чувства, желания,
результаты;
задает
вопросы; аргументирует
свою точку зрения.

•
Ребенок выделяет конкретные действия и поступки взрослых, в которых проявляется
их забота о других (о детях, животных, членах семьи), а также поступки, в которых
проявляется доброе отношение детей к взрослым, к родителям, к воспитателю.
•
Ребенок сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение,
быстро преодолевает негативные состояния, стремится к положительной оценке
окружающих и повторению одобренных действий.
•
Ребенок понимает и словесно выражает некоторые свои состояния, желания.
•
Ребенок проявляет интерес к результату собственного труда и труда других людей.
•
Ребенок бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых.
•
Ребенок охотно включается в совместный труд со взрослым или сверстниками,
стремится к выполнению трудовых обязанностей.
•
Ребенок выражает потребность больше узнать об окружающем, о жизни людей,
задает вопросы о себе, о своих близких, об окружающем мире.
•
Ребенок проявляет любовь к родителям, интересуется событиями в семье.
•
Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые
распространенные предложения;
•
Ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает потешки, знакомые
сказки, играет со звуками, рифмами, словом.
•
Ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка, языка
художественного произведения, поэтического слова.
•
Ребенок инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные.
•
Ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и
«звук».
•
Ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным народным играм,
традиционным для Урала.
•
Ребенок проявляет инициативность в общении с другими детьми и взрослым во
время участия в народных подвижных играх.
•
Ребенок проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного
поведения.
•
Ребенок стремится соблюдать элементарные правила здорового и безопасного
образа жизни.
•
Ребенок имеет элементарные представления о том, что такое здоровый человек, что
помогает нам быть здоровыми.

23

словах, у
ребенка складываются
предпосылки грамотности;

•
Ребенок с интересом изучает себя, наблюдает за своим здоровьем.
•
Ребенок проявляют стремление узнавать от взрослого некоторые сведения о своем
организме, о функционировании отдельных органов.
•
Ребенок прислушивается к взрослому при объяснении причин возникновения
опасных ситуаций, подтверждает согласие, понимание, проявляет стремление выполнять
правила безопасного поведения.
•
Ребенок отражает в подвижных играх различные образы, проявляет интерес к
обыгрыванию действий сказочных персонажей, героев детских стихов, песен.
•
Ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности
(видоизменяет физические и спортивные упражнения, создает комбинации из знакомых
упражнений, выразительно передает образы персонажей в народных подвижных играх).

• У ребенка развита крупная и
мелкая моторика; он подвижен,
вынослив,
владеет
основными
движениями, может
контролировать свои движения
управлять ими; • ребенок способен к
волевым усилиям, может следовать
социальным
нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может
соблюдать
правила безопасного
поведения и личной гигиены;

Здоровьесберегающая
компетентность:
ребѐнок
осмысленно пользуется
предметами личной
гигиены; проявляет
активность в выбранных
видах двигательной
деятельности; осознает
пользу движений;
соблюдает правила
безопасного поведения в
быту в разных
видах деятельности в
разных ситуациях;
излучает
жизнерадостность
, уверенность,
обнаруживает внутренний
покой.

•
Ребенок
проявляет
любознательность, задает вопросы

Информационная
компетентность: ребѐнок

•
Ребенок способен устанавливать взаимосвязь между явлениями живой и неживой
природы.
•
Ребенок проявляет самостоятельность в слежении за изменениями в погоде
(календарь природы), жизни растений и животных от одного времени года к другому.
•
Ребенок способен различать объекты и явления окружающей природы по их
признакам.
•
Ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и
литературного языка: «говорящие» имена героев народных сказок, формулы начала и
окончания сказки, традиционные сказочные и отдельные поэтические эпитеты, простые
сравнения из загадок и стихов.
•
Ребенок использует разные способы выражения своего отношения к литературному
произведению, его героям в рассказе, рисунке, аппликации, лепке, при пересказывании и
чтении наизусть текста, в разных видах театрализованной деятельности.
•
Ребенок активно и с желанием участвует в разных видах творческой художественной
деятельности на основе фольклорных и литературных произведений.
•
Ребенок откликается на интересные декоративно-оформительские решения
(украшение группы, елки, одежда взрослых, атрибуты игр), замечает новые красивые
предметы в пространстве комнаты, здания( дома).
•
Ребенок проявляет интерес, положительное эмоциональное отношение к посещению
музея.
•
Ребенок различает некоторые предметы народных промыслов по материалам,
содержанию, выделяет и поясняет их особенности.
• Ребенок активен в играх, в тематике отражает семейные и несложные профессиональные
отношения взрослых.

24

взрослым
и
сверстникам,
интересуется
причинноследственными связями, пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям природы и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о
себе, о природном и социальном мире,
в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы,
обладает элементарными
представлениями из области живой
природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к
принятию
собственных
решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах
деятельности

активно использует и
называет источники
знаний,
адекватные
возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям
(взрослый, сверстник,
книги, собственный
опыт,
СМИ,
Интернет).

Ребенок проявляет в играх добрые чувства по отношению к сверстникам и игрушкам, интерес к
общему замыслу, действовать согласованно с партнерами по игре.

•
•

Ребенок охотно вступает в ролевой диалог со сверстниками, взрослым.

•
•
•

Ребенок проявляет интерес к игровому общению.

Ребенок стремится комментировать события, происходящие в совместной деятельности
с детьми, взрослым; выразительно передавать особенности движений, эмоциональных
состояний.
Ребенок вступает в ролевой диалог.

Ребенок выделяет конкретные действия и поступки взрослых, в которых проявляется их
забота о других (о детях, животных, членах семьи), а также поступки, в которых проявляется
доброе отношение детей к взрослым, к родителям, к воспитателю.

•

Ребенок сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро
преодолевает негативные состояния, стремится к положительной оценке окружающих и
повторению одобренных действий.

•
•
•

Ребенок понимает и словесно выражает некоторые свои состояния, желания.
Ребенок проявляет интерес к результату собственного труда и труда других людей.

Ребенок бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых.
Ребенок охотно включается в совместный труд со взрослым или сверстниками, стремится к
выполнению трудовых обязанностей.

•

Ребенок выражает потребность больше узнать об окружающем, о жизни людей, задает
вопросы о себе, о своих близких, об окружающем мире.

•

Ребенок проявляет любовь к родителям, интересуется событиями в семье.
Возрастная категория детей 5-го года жизни
Деятельностная
• Ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и литературного
Ребенок овладевает основными
компетентность:
языка: «говорящие» имена героев народных сказок, формулы
культурными способами
ребѐнок ставит цель,
начала и окончания сказки, традиционные сказочные и отдельные поэтические эпитеты,
деятельности, проявляет
отбирает необходимые
простые сравнения из загадок и стихов.
инициативу и самостоятельность в
средства для еѐ
разных видах деятельности - игре,
• Ребенок использует разные способы выражения своего отношения к литературному
осуществления,
общении, познавательнопроизведению, его героям в рассказе, рисунке, аппликации, лепке при пересказывании и
определяет
исследовательской деятельности,
чтении наизусть текста, в разных видах театрализованной деятельности.
последовательность
конструировании
и
действий;
др.; способен выбирать себе род
• Ребенок активно и с желанием участвует в разных видах творческой художественной
делает
выбор
и
занятий, участников по совместной
деятельности на основе фольклорных и литературных произведений.
принимает
решение;
деятельности;
договаривается
о

25

совместных действиях,
работает в группе;
прогнозирует
результат, оценивает и
корректирует действия
(свои, других).

ребенок

обладает

установкой

положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно
взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх.
Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать неудачам
и
радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
ребенок
обладает развитым
воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры,
различает условную
и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам

Социальная
компетентность:
ребенок принимает
разные социальные
роли и действует в
соответствие с ними;
устанавливает и
поддерживает
отношения с разными
людьми(сверстниками,
старшими,
младшими).

• Ребенок откликается на интересные декоративно-оформительские решения (украшение
•
•
•

группы, елки, одежда взрослых, атрибуты игр), замечает
новые красивые предметы в пространстве комнаты, здания (дома).
Ребенок проявляет интерес, положительное эмоциональное отношение к посещению
музея.
Ребенок
различает
некоторые
предметы
народных
промыслов
по
материалам, содержанию, выделяет и поясняет
их особенности.

•

Ребенок активен в играх, в тематике отражает семейные и
профессиональные
отношения взрослых.

•

несложны

Ребенок проявляет в играх добрые чувства по отношению к сверстникам и игрушкам,

интерес к общему замыслу, действовать согласованно с партнерами по игре.

Ребенок

охотно вступает в ролевой диалог со сверстниками, взрослым.

•
Ребенок стремится комментировать события, происходящие в совместной
деятельности с детьми, взрослым; выразительно передавать особенности движений,
эмоциональных состояний.
•
•
•

Ребенок проявляет интерес к игровому общению.
Ребенок вступает в ролевой диалог.

Ребенок выделяет конкретные действия и поступки взрослых, в которых проявляется их
забота о других (о детях, животных, членах семьи), а также поступки, в которых проявляется
доброе отношение детей к взрослым, к родителям, к воспитателю.

•
Ребенок
сохраняет
преобладающее эмоционально-положительное
настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к положительной оценке
окружающих и повторению одобренных действий.
•
•
•
•

Ребенок понимает и словесно выражает некоторые свои состояния, желания.
Ребенок проявляет интерес к результату собственного труда и труда других людей.
Ребенок бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых.

Ребенок охотно включается в совместный труд со взрослым или сверстниками,
стремится к выполнению трудовых обязанностей.

•

Ребенок выражает потребность больше узнать об окружающем, о жизни людей, задает
вопросы о себе, о своих близких, об окружающем мире.

26

•
ребенок достаточно хорошо владеет
устной речью, может выражать свои
мысли
и желания, может
использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и
желаний,
построения речевого высказывания в
ситуации
общения,
может
выделять звуки в словах, у ребенка
складываются
предпосылки
грамотности;

Коммуникативная
компетентность:
ребенок выражает
словами свои мысли,
планы, чувства,
желания, результаты;
задает вопросы;
аргументирует свою
точку зрения.

•

Здоровьесберегающая
компетентность:
ребѐнок осмысленно
пользуется предметами
личной
гигиены;
проявляет активность в
выбранных
видах
двигательной
деятельности; осознает
пользу
движений;
соблюдает
правила
безопасного поведения
в быту в разных видах
деятельности в разных
ситуациях;
излучает
жизнерадостность,
уверенность,
обнаруживает
внутренний покой.

у
ребенка
развита крупная
и
мелкая моторика;
он
подвижен, вынослив,
владеет основными
движениями, может контролировать
свои движения
и
управлять ими;

•

ребенок
способен к
волевым усилиям, может
следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать
правила безопасного
поведения и личной гигиены;
поступкам
людей;

Ребенок проявляет любовь к родителям, интересуется событиями в семье.

Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения;

•
Ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает потешки, знакомые сказки, играет
со звуками, рифмами, словом.
•
Ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка, языка
художественного произведения, поэтического слова.
•

Ребенок инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные.
Ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук».

•
Ребенок проявляет интерес
традиционным для Урала.

к подвижным

и спортивным

народным

играм,

•
Ребенок проявляет инициативность в общении с другими детьми и взрослым во время
участия в народных подвижных играх.
•
Ребенок проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного
поведения.
•

Ребенок стремится соблюдать элементарные правила здорового и безопасного образа

жизни.

•
Ребенок имеет элементарные представления о том, что такое здоровый человек, что
помогает нам быть здоровыми.
•
•

Ребенок с интересом изучает себя, наблюдает за своим здоровьем.

Ребенок проявляют стремление узнавать от взрослого некоторые сведения о своем
организме, о функционировании отдельных органов.

•
Ребенок прислушивается к взрослому при объяснении причин возникновения опасных
ситуаций, подтверждает согласие, понимание, проявляет стремление выполнять правила
безопасного поведения.
•
Ребенок отражает в подвижных играх различные образы, проявляет интерес к
обыгрыванию действий сказочных персонажей, героев детских стихов, песен. Ребенок
проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности (видоизменяет физические и
спортивные упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, выразительно передает
образы персонажей в народных подвижных играх).

27

ребенок
проявляет
любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам,
следственными связями, пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям природы и
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает
начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными представлениями
из области живой природы,
естествознания,
математики,
истории и т.п.; ребенок
способен
к
принятию
собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в
различных видах деятельности.

Информационная
компетентность:
ребѐнок активно
использует и
называет источники
знаний, адекватные
возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям
(взрослый, сверстник,
книги, собственный
опыт, СМИ,
Интернет).

•

Ребенок способен устанавливать взаимосвязь между явлениями живой и неживой
природы.

•
Ребенок проявляет самостоятельность в слежении за изменениями в погоде
(календарь природы), жизни растений и животных от
•
ы по их признакам.

Возрастная категория детей 6-го года жизни

28

ребенок

овладевает основными

культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и
самостоятельность
в разных видах
деятельности- игре, общении,
познавательно- исследовательской
деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной
деятельности;

Деятельностная
компетентность:
ребѐнок ставит цель,
отбирает необходимые
средства
для
еѐ
осуществления,
определяет
последовательность
действий; делает выбор
и принимает решение;
договаривается
о
совместных действиях,
работает
в
группе;
прогнозирует результат,
оценивает
и
корректирует действия
(свои, других).

• Ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и музыкального фольклора,
декоративно-прикладного искусства Урала, художественных произведений уральских
авторов для детей.
• Ребенок
способен
ритмично
и выразительно двигаться
в русских
народных танцах, хороводах, проявляя творчество, самостоятельность, может передать
музыкально-игровой образ, способен
организовывать русские народные
музыкальные игры.
• Ребенок способен импровизировать и выбирать средства для самовыражения, включаться
в различные формы (в хороводах, играх, календарно-обрядовых, народных праздниках)
коллективного музыкального творчества, связанного с жизнью уральского региона.
• Ребенок
проявляет
чувство восхищения результатами культурного творчества
представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные
произведения, национальный
костюм, предметы декоративно-прикладного
искусства и др.).
Ребенок
проявляет
чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края.
• Ребенок
проявляет
интерес
к художественно-эстетической стороне
жизни человека на Урале в прошлом и настоящем.
• Ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой деятельности сюжетов
произведений уральских писателей, народных сказок, сказов.
• Ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и изобразительные
средства для передачи колорита изделий уральских мастеров на основе материалов и
техник художественно- изобразительной деятельности, традиционных для Среднего
Урала.

29

•

Ребенок обладает установкой
Положительного отношения к
миру, к разным
видам труда,
другим людям и самому себе,
обладает
чувством собственного
достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;

Социальная
компетентность: ребенок
принимает разные
социальные роли и
действует в соответствие с
ними; устанавливает и
поддерживает отношения с
разными людьми
(сверстниками, старшими,
младшими).

•

Ребенок
проявляет
знает некоторые
сведения
городской (сельской) жизни.

интерес
о
их

к городу, краю в котором живет,
достопримечательностях, событиях

•

Ребенок проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к
событиям настоящего и прошлого, к жизни людей в родном крае и многообразию народов
Урала. Задает вопросы о прошлом и настоящем в жизни людей, об истории города (села),
края, о творчестве народных ремесленников, создании предметов, техники, средств связи,
рассуждает и высказывает свое мнение.

Ребенок проявляет интерес к культуре своего

народа, русской на- родной культуре, знакомству с культурами различных
населяющих наш край.

этносов,

•

Ребенок проявляет начала социальной активности: охотно участвует в социально
значимых событиях переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан (сельчан), стремится выразить позитивное отношение к пожилым
жителям города, достижениям
горожан (сельчан);

•
Ребенок обладает развитым
воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности,
и
прежде всего
в игре;

•

• Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и
реальную
ситуации,
умеет
подчиняться разным правилам и
социальным нормам;

•

Ребенок стремится налаживать бесконфликтные отношения с детьми других этносов,
с желанием участвует в разных видах деятельности с ними.

•

Ребенок положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно
относится к детям других национальностей.
Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов трудовой деятельности
взрослых и отражению своих представлений в изобразительной и игровой деятельности,
сюжетно-ролевых играх; использует представления о трудовых процессах взрослых для
организации собственной трудовой деятельности.

•

С удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной
культуры, в том числе проектах, детском книгоиздательстве
и оформлении выставок
по этнической проблематике.

30

ребенок достаточно хорошо
владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения
речевого
высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки
грамотности;

Коммуникативная
компетентность:
ребенок
выражает
словами свои мысли,
планы,
чувства,
желания, результаты;
задает
вопросы;
аргументирует свою
точку зрения.

•

Здоровьесберегающая
компетентность:
ребѐнок осмысленно
пользуется предметами
личной гигиены;
проявляет активность в
выбранных видах
двигательной
деятельности; осознает
пользу движений;
соблюдает правила
безопасного поведения
в быту в разных видах
деятельности в разных
ситуациях; излучает
жизнерадостность,
уверенность,
обнаруживает
внутренний покой.

у ребенка развита крупная и
мелкая моторика; он подвижен,
вынослив,
владеет
основными
движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими;

•

ребенок способен к волевым
усилиям,
может
следовать
социальным нормам поведения и
правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;

•

Ребенок понимает значение эмоциональной окраски слова, его значения в процессе
общения, а также то, как влияют отрицательные эмоции, речевые высказывания на состояние
самого человека и других людей.

•
•

Ребенок владеет основными нормами регулирующих устную речь.

Ребенок употребляет образные слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы; наиболее
подходящие по смыслу слов при обозначении предметов, действий, качеств.

•

Ребенок
народов Урала.

понимает

образные выражения в загадках, пословицах, поговорках

Ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно
составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и игр, через
движения передает своеобразие конкретного образа, стремится к неповторимости,
индивидуальности в своих движениях.

•
Ребенок способен придумывать композицию образно-пластического этюда по
заданному сюжету, внося в нее (импровизационно) собственные детали и оригинальные
«штрихи» воплощения образа.
•

Ребенок использует в самостоятельной деятельности, организует совместно с
детьми разнообразные
по
содержанию подвижные игры народов Урала,
способствующие развитию. Психофизических качеств, координации движений.

•

Ребенок с удовольствием делится своими знаниями об основных способах
обеспечения и укрепления доступными средствами физического здоровья в природных,
климатических условиях конкретного места проживания,
Среднего Урала.

•

Ребенок владеет основами безопасного поведения: знает, как по- звать на помощь,
обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную
информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; различает некоторые
съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, проявляет осторожность при встрече с
незнакомыми животными; соблюдет правила дорожного движения; поведения в транспорте.

•

Ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным, народным играм
традиционным для Урала.

•
ребенок

проявляет

Информационная

Ребенок
Ребенок

понимает
проявляет

значение укрепления здоровья и безопасного поведения.
интерес

к технико -технологической, информационной

31

любознательность, задает вопросы
взрослым
и сверстникам,
интересуется причинно
следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природ и
поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать.
Обладает
начальными
знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает
элементарными
представлениями из области живой
природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности
ребенок
овладевает
основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах
деятельности-игре, общении,
познавательно- исследовательской
деятельности, конструировании и
др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной
деятельности;

компетентность: ребѐнок
активно использует и
называет источники
знаний, адекватные
возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям
(взрослый, сверстник,
книги, собственный
опыт, СМИ, Интернет)

среде, основных источниках,

способах поиска и передачи информации;

•

Ребенок интересуется изучением природного мира, высказывает догадки,
размышляет о причинах природных явлений, организует и осуществляет познавательноисследовательскую деятельность в соответствии с собственным и замыслами.

•

Ребенок ярко

переживает

эстетические

чувства

при

восприятии объектов

родной природы, высказывает эстетические суждения, эмоционально «заражает»
сверстников.

•

Ребенок увлечен познанием природы родного края, открытием ее законов,
интересуется познавательной литературой, ищет ответы на вопросы, увлекается
коллекционированием, изобретениями, вовлекает
сверстников в интересную
познавательную деятельность.

•

Ребенок

проявляет

позицию защитника природы родного края.

Возрастная категория детей 7-го года жизни
• Ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и музыкального фольклора,
Деятельностная
компетентность: ребѐнок
декоративно- прикладного искусства Урала,
ставит цель, отбирает
художественных произведений уральских авторов для детей.
необходимые
• Ребенок
способен
ритмично
и выразительно двигаться
в
средства для еѐ
русских
народных
танцах,
хороводах,
проявляя
творчество,
самостоятельность,
может
осуществления,
определяет
передать музыкально-игровой образ, способен организовывать русские народные
последовательность
музыкальные игры.
действий; делает выбор и
• Ребенок способен импровизировать и выбирать средства для самовыражения, включаться
принимает решение;
в различные формы (в хороводах, играх, календарно-обрядовых, народных праздниках)
договаривается о
коллективного музыкального творчества, связанного с жизнью уральского региона.
совместных действиях,
• Ребенок проявляет чувство восхищения результатами культурного творчества
работает в группе;
представителей своей других культур (музыка, танцы, песни, литературные произведения,
прогнозирует результат,
национальный костюм, предметы декоративно-прикладного искусства)
оценивает и
корректирует действия

32

(свои, других).

ребенок

обладает установкой

положительного отношения к миру, к
разным
видам труда,
другим людям
и
самому
себе, обладает
чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается
разрешать
конфликты;
ребенок
обладает
развитым воображением, которое
реализуется в
разных видах
деятельности, и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными формами
и видами игры, различает условную
и
реальную
ситуации,
умеет
подчиняться разным правилам и
социальным нормам;

Социальная
компетентность:
ребенок принимает
разные социальные роли
и действует в
соответствие с ними;
устанавливает и
поддерживает отношения
с разными людьми
(сверстниками,
старшими, младшими).

• Ребенок проявляет чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций
и культуры своего края.
• Ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической стороне жизни человека на
Урале в прошлом и настоящем.
• Ребенок воссоздает в собственной изобразительно -творческой деятельности сюжетов
произведений уральских писателей, народных сказок,сказов.
• Ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и изобразительные средства
для передачи колорита изделий уральских мастеров на основе материалов и техник
художественно-изобразительной деятельности, традиционных для Среднего Урала.

•
Ребенок проявляет интерес к городу (селу), краю в котором живет, знает некоторые
сведения о их достопримечательностях, событиях городской (сельской) жизни.
•

Ребенок проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к
событиям настоящего и прошлого, к жизни людей в родном крае и многообразию народов
Урала. Задает вопросы о прошлом и настоящем в жизни людей, об истории города (села),
края, о творчестве народных ремесленников, создании предметов, техники, средств связи,
рассуждает и высказывает свое мнение.

•
Ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской на- родной культуре,
знакомству с культурами различных этносов, населяющих наш край.
•
Ребенок проявляет начала социальной активности: охотно участвует в социально
значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан (сельчан), стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города,
достижениям горожан (сельчан);
•
Ребенок стремится налаживать бесконфликтные отношения с детьми других
этносов, с желанием участвует в разных видах деятельности с ними.
•
Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов трудовой деятельности
взрослых и отражению своих представлений в изобразительной и игровой деятельности,
сюжетно- ролевых играх; использует представления о трудовых процессах взрослых для
организации собственной трудовой деятельности.
•
С удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной
культуры, в том числе проектах, детском книгоиздательстве и оформлении выставок по
этнической проблематике.
33

ребенок
достаточно
хорошо
владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки
грамотности;

•

У ребенка развита крупная и
мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими;

•

ребенок способен к волевым
усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и
правилам в разных
видах деятельности,
вовзаимоотношениях
со
взрослыми и
сверстниками,
может соблюдать правила
безопасного
поведения и личной
гигиены;

Коммуникативная
компетентность: ребенок
выражает словами свои
мысли, планы, чувства,
желания, результаты;
задает вопросы;
аргументирует свою точку
зрения.

Ребенок понимает значение эмоциональной окраски слова, его значения в процессе
общения, а также то, как влияют отрицательные эмоции, речевые высказывания на состояние
самого человека и других людей.

•
•

Ребенок

владеет

основными нормами

регулирующих устную речь.

Ребенок употребляет образные слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы;
наиболее подходящие по смыслу слов при обозначении предметов, действий, качеств.
Ребенок понимает образные выражения в загадках, пословицах, поговорках народов
Урала.

Здоровьесберегающая
компетентность: ребѐнок
осмысленно пользуется
предметами личной
гигиены; проявляет
активность в выбранных
видах двигательной
деятельности; осознает
пользу движений;
соблюдает правила
безопасного поведения в
быту в разных видах
деятельности в разных
ситуациях; излучает
жизнерадостность,
уверенность,
обнаруживает внутренний
покой.

•
Ребенок проявляет элементы
творчества
в двигательной деятельности:
самостоятельно составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и игр,
через движения передает своеобразие конкретного образа, стремится к неповторимости,
индивидуальности в своих движениях.
•

Ребенок способен придумывать композицию образно-пластического этюда по
заданному сюжету, внося в нее (импровизационно) собственные детали и оригинальные
«штрихи» воплощения образа.

•

Ребенок использует в самостоятельной деятельности, организует совместно с
детьми разнообразные по содержанию подвижные игры народов Урала, способствующие
развитию психофизических качеств, координации
движений.

•

Ребенок с удовольствием делится своими знаниями об основных способах
обеспечения и укрепления доступными средствами физического здоровья в природных,
климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.

•

Ребенок владеет основами безопасного поведения: знает, как по- звать на помощь,
обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную
информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; различает некоторые
съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, проявляет осторожность при встрече с
незнакомыми
животными;
Ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным,
народным играм традиционным для Урала.

•

Ребенок

понимает

значение укрепления здоровья и безопасного поведения.

34

Ребенок проявляет
любознательность, задает вопросы
взрослым
и сверстникам,
интересуется причинноследственными связями, пытается
самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о
себе, о
природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы,
обладает элементарными
представлениями из области живой
природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок
способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности.

Информационная
компетентность:
ребѐнок
активно
использует и называет
источники
знаний,
адекватные
возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям (взрослый,
сверстник,
книги,
собственный опыт, СМИ,
Интернет)

• Ребенок
проявляет
интерес
к
технико-технологической, информационной среде, основных источниках, способах поиска и
передачи информации;
Ребенок
интересуется изучением природного мира, высказывает догадки,
размышляет о причинах природных явлений, организует, осуществляет познавательноисследовательскую деятельность в соответствии с собственными замыслами.

•

Ребенок
ярко
переживает эстетические
чувства при
восприятии объектов родной природы, высказывает эстетические суждения,
эмоционально «заражает» сверстников.

•
Ребенок увлечен познанием природы родного края, открытием ее законов,
интересуется познавательной литературой, ищет ответы на вопросы, увлекается
коллекционированием, изобретениями, вовлекает сверстников в интересную
познавательную деятельность.
• Ребенок проявляет позицию защитника природы родного края.

35

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют
собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их
основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважениемк своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
36

родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

• ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
• организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
• формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Основные задачи социального направления воспитания:
1)
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2)
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3)
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель выстраивает свою работу с учетом основных
направлениях воспитательной работы:
• организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
• воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
• учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
• учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
37

• организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
• создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
38

Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач педагог выстраивает свою работу по нескольким
направлениям воспитательной работы:
• показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
• воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
• предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
• собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
• связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, снакоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:

1)

формирование культуры общения, поведения, этических представлений;

39

2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5)
развитие
творческого отношения к
миру, природе,
быту
и к окружающей ребенка действительности;
6)
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для формирования у детей культуры поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
• учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
• воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
• воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
• воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
Мотивы поведения, формируемые в воспитании, закрепляются главным образом в
процессе личного опыта, который приобретает дошкольник в повседневнойжизни и
деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Чем более устойчивы и
нравственно ценны мотивы, тем более устойчивыми и ценными оказываются чувства,
привычки поведения и представления дошкольника, степень их осознанности
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющейвнутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
• выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
• уважительное
отношение к
результатам творчества
детей,
• широкоевключение их произведений в жизнь ДОО;
• организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды
и др.;
• формирование
чувства
прекрасного на
основе
восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
• реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.1. 1.Особенности реализации воспитательного процесса

40

Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.)
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал
при фронтальной работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагогам
важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями
их воспитанников:
- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками),
принципы дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с
получаемой на занятии социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения,
высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к
ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания обучения через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками; - применение на занятии
интерактивных форм работы с детьми:
• интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников
(+ развивающие задания на интерактивной доске);
• дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в
театральных постановках;
• дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
• групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
41

- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в группе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время жизнедеятельности в
ДОУ;
- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей предметнопространственной среде, которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет
не только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности,
открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым
особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы
дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее
составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил
пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС
ДОУ как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство
ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков присадовой территории (например,
высадке культурных растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях,
правилах.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в образовательной
организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного
образования, выступающих в качестве факторов, признаков, характеристик, определяющих
содержание основной образовательной программы воспитания, отображаются:
- региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ДОУ;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОУ,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные,
отраслевые, кластерные и т.д.;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерено принять
участие, дифференцируемые по тем же признакам;
- ключевые элементы уклада ДОУ в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования
традиции, ее уклада жизни;
- наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
42

- существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
- общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в ДОУ;
- особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами
ДОУ;
- наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы;
- степень включенности в процессы сопоставительного анализа по результатам
воспитательно значимых конкурсов лучших практик, мониторингов и т.д.;
- особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.
2.1.2. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями(законными представителями) детей
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Участие семьи – неотъемлемая и уникальная часть программы воспитания. Семья является
институтом, который оказывает наиболее сильное влияние на развитие ребенка в период
раннего и дошкольного возраста. Работа ДОО будет успешной, если будет обеспечено
сотрудничество с семьей. Родители могут и должны играть важную роль в образовательной
деятельности. А педагогам, реализующим программу воспитания, необходимо учитывать в
своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и
традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
С одной стороны, педагоги информируют родителей о жизни ребенка в условиях
образовательной организации, о психолого-педагогических подходах к процессу
образования детей, принятых в ДОУ, с другой стороны, узнают о жизни ребенка и его семьи
вне образовательной организации, о том какие аспекты воспитания и обучения
представляют наибольшую ценность для родителей (законных представителей). Кроме
этого активное участие родителей в жизни образовательной организации, которую
посещает их ребенок, формирует у них чувство принадлежности, общности с другими
семьями и педагогическим коллективом.
Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и
взаимодополняемость определяется в программе воспитания общностью задач образование
и развитие ребенка.
Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя обязательство
действовать сообща, развивая дух сотрудничества. Общение, взаимное уважение, принятие
различий и, прежде всего признание важности интересов ребенка создают основу для
плодотворного сотрудничества. С помощью взрослых (педагогов, родителей) и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими, овладевает культурными практиками в процессе
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретая тем самым культурные умения.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
взрослого в процесс деятельности.
Таблица 4
43

СУБЪЕКТЫ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Семья-Детский сад

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
(по составляющим
взаимодействия)
Изучение
Информационновоспитательных
просвещенческое
возможностей
обеспечение
субъектов
взаимодействия
СоциальноИндивидуальная
педагогическая
беседа,
диагностика;
Консультация,
Посещение семьи;
Родительские
День открытых
собрания,
дверей;
Конференция,
Встречи-знакомства Стенды,
Семейный
календарь,
Памятки,
Буклеты
(маршруты
выходного дня),
Рукописные
газеты
и
журналы, Устные
журналы,
Переписка,
Выставки,
Медиатека

Совместная
Образование
воспитывающих деятельность
взрослых
воспитывающих
взрослых
Родительский
Акция,
Вечер музыки
университет
поэзии,
/школа:
Воскресный
Лекции
семейный
Семинары
абонемент,
Практикумы
/мастер-классы Семейная
Семейный клуб гостиная
День семьи,
Фестиваль,
Семейный клуб
(в
т.ч. вечера
вопросов
и
ответов),
Праздники
(в
семейные)
Прогулки,
экскурсии,
Проектная
деятельность,
Салон,
Семейный театр

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Как компонент основной образовательной программы ДОУ, Программа
воспитания в части, формируемой участниками образовательных отношений,
коррелирует с приоритетными направлениями воспитания в аналогичной части
реализуемой основной образовательной программы с учетом парциальных программ:
образовательная программа дошкольного возраста «САмоЦвет» О.А. Трофимова,
О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева;
парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет» Л.Л. Тимофеева;
парциальная программа «Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева;
парциальная программа И.А. Лыкова . Программа художественного воспитания и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».
Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений, представлен описанием вариативных форм в соответствии с
направлениями воспитания ребенка.
Таблица 5
44

Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие
общения.
Совместная деятельность
Самостоятельная
Режимные моменты
деятельность детей
Игры-занятия,
сюжетно- Рассказ и показ воспитателя, Самостоятельные игры
различного вида,
ролевые
игры, беседы, поручения,
инсценировка знакомых
использование естественно
театрализованные игры,
литературных
возникающих ситуаций.
подвижные игры, народные
произведений, кукольный
игры,
театр, рассматривание
дидактические игры, подвижные
иллюстраций, сюжетных
игры, настольно-печатные игры,
картинок.
чтение
художественной литературы,
досуги, праздники,
активизирующее игру проблемное
общение воспитателей с
детьми
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
Дидактические, сюжетноРассказ и показ
Сюжетно-ролевые,
ролевые, подвижные,
воспитателя, беседы,
подвижные
и
совместные с воспитателем
поручения,
народные
игры,
игры, игры-драматизации,
использование
инсценировки,
игровые задания, игрыестественно
рассматривание
импровизации, чтение
возникающих ситуаций.
иллюстраций,
художественной
фотографий,
литературы, беседы,
рисование, лепка.
рисование
Формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и
обществу.
Рассказ и показ
Игры-занятия, сюжетноСамостоятельные
воспитателя, беседы,
игры Различного
ролевые игры,
поручения,
использование
вида,
театрализованные игры,
естественно возникающих
инсценировка
подвижные игры, народные
ситуаций.
знакомых
игры, дидактические игры,
литературных
подвижные игры,
произведений,
настольно- печатные игры,
кукольный театр,
чтение художественной
рассматривание
литературы,
иллюстраций,
досуги, праздники,
сюжетных картинок.
активизирующее игру
проблемное общение
воспитателей с детьми
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Разыгрывание игровых
Утренний приём,
Дидактические
игры,
ситуаций,
завтрак, занятия,
настольные игры,
игра,
45

Игры-занятия, игрыупражнения,
В структуре занятия, занятия по
ручному труду, дежурства,
экскурсии, поручения, показ,
объяснение, личный пример
педагога, коллективный труд: труд рядом, общий труд, огород
на окне, труд в природе, работа
в тематических уголках,
праздники, досуги,
экспериментальная
деятельность, экскурсии за
пределы детского сада,
туристические походы,
трудовая мастерская

одевание на прогулку,
прогулка, возвращение
с прогулки, обед,
подготовка ко сну,
подъём после сна,
полдник, игры,
подготовка к вечерней
прогулке, вечерняя
прогулка

сюжетно-ролевые
игры, игры
бытового характера,
народные игры,
изготовление
игрушек из бумаги,
изготовление
игрушек из
природного
материала,
рассматривание
иллюстраций,
фотографий,
картинок,
самостоятельные
игры, игры
инсценировки,
продуктивная
деятельность, ремонт
книг
Формирование основ экологического сознания.
Беседа. Экспериментирование.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Развивающие игры.
Развивающие игры.
Проектная деятельность.
Проблемно-поисковые
Подвижные игры.
Игрыситуации.
Игрыэкспериментирования.
Конкурсы. Викторины
экспериментирования. На Игры с природным
Труд в
уголке
прогулке наблюдение за материалом.
природы,огороде.
природными
явлениями. Наблюдение в уголке
Дидактические игры. ИгрыБеседа. Развивающие игры. природы.
экспериментирования
Труд в уголке природы,
Игровые задания.
Дидактические игры.
огороде.
Театрализованные игры.
Продуктивная
Подвижные игры.
деятельность.
Развивающие игры. СюжетноКалендарь природы.
ролевые игры. Чтение. Целевые
прогулки.
Экскурсии
Продуктивная деятельность.
Народные игры. Праздники,
развлечения(в
т.ч.
фольклорные).
Видео просмотры Организация
тематических выставок.
Создание музейных уголков.
Календарь природы.
Формирование основ безопасности.

46

Занятия, игровые
упражнения

-

индивидуальная работа

-

игры-забавы, беседы

-

игры-драматизации

-

досуги, театрализации

-

разыгрывание сюжета

экспериментирование –
слушание и проигрывание
коротких текстов (стихов,
рассказов,
сказок),
познавательных сюжетов упражнения подражательного
и имитационного характера

- во всех режимных
моментах: утренний
прием, утренняя
гимнастика, приемы
пищи, занятия,
самостоятельная
деятельность, прогулка,
подготовка ко сну,
дневной сон.

игры-забавы
дидактические
игры
подвижные игры сюжетно-ролевые игры рассматривание
иллюстраций и
тематических картинок
настольнопечатные игры
творческая
деятельность

активизирующее
общение педагога сдетьми
работа в книжном уголке - чтение
литературы с рассматриванием
иллюстраций и тематических
картинок
использование
информационнокомпьютерных технологий и
технических средств обучения
(презентации,
видеофильмы,
мультфильмы)

-

трудовая деятельность
игровые тренинги
составление историй, рассказов

-

работа с рабочей тетрадью
творческое задание
обсуждение, игровые ситуации
пространственное
моделирование

-

работа в тематических уголках
целевые прогулки

-

встречи с представителями
ГИБДД

47

I.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
II.
Раздел 3.1.Обязательная часть
3.1.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1)
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2)
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3)
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4)
Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений
в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных
отношений

№ п/п
1

Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
Таблица 6
Шаг
Оформление
Определить ценностно-смысловое наполнение Устав ДОО, локальные акты,
жизнедеятельности ДОО.
правила поведения для детей и
взрослых,
внутренняя
символика.

48

2

3

Отразить сформулированное ценностноООП ДО и Программа воспитания.
смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОО:
– специфику организации видов деятельности;
– обустройство развивающей предметнопространственной среды;
– организацию режима дня; разработку традиций
и ритуалов ДОО;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками
Требования к кадровому составу и
образовательных отношений уклада ДОО.
профессиональной
подготовке
сотрудников.
Взаимодействие
ДОО с семьями воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от
взрослого»,
который
создает
предметно-образную
среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой
3.1.2. Особенности традиционных событий и взаимодействия взрослого с детьми
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие
дела, совместно
реализуемые проекты
и
пр.
Планируемые
и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
49

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
воспитательной и методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в
своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные,
международные праздники экологической направленности:
•
«Всемирный день земли»,
•
«Всемирный день воды», «Международный день птиц»,
•
«Международный день животных».
Международные праздники социальной направленности:
•
«Всемирный день «спасибо»», «Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
•
Празднование Нового года
•
Выпускной бал
•
День знаний
•
День Победы
•
8 марта
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
•
«Осенины»,
•
«Масленица»,
•
«Колядки»,
•
«Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
- танцевальный флэш-моб;
- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии;
- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском
саду;
- концерты;
- ярмарки;
- гостевание;
- поэтические вечера;
- творческие мастерские;
- воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- фестивали,
- выставки совместных коллекций,
- выставки семейного творчества,
- встречи с интересными людьми,
- спортивные и музыкальные праздники.
Запланированные мероприятия на учебный год находят свое отражение в ежегодно
составляемом общностью педагогов ДОО примерном календарном плане воспитательной
работы (приложение № 1).
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых
людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым
опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского
сада (взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях»
50

детского сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и
сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люд должны объединиться вокруг
чеголибо, значимого для каждого. Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по
нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по
отношению к детскому саду мы считаем основной своей задачей. Уклад жизни ДОУ:
• «Календарь жизни группы»: отражает планируемые взрослыми и детьми
мероприятия (в старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С помощью
условных обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения,
праздники), предполагаемые экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела
(генеральная уборка группы, постройка горки и пр.);
• «Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
• «Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над чем
нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
• «Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании
собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе
благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции
субъекта деятельности;
• «Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим
хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
• «Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование
«чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и
оформлении;
• «Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку,
выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные
условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости
и доверия;
• «Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты
детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
• «Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков;
• «Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка,
развитие любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным
вещам
3.1.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику конкретного ДОО и включает:
• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки.
При выборе материалов и игрушек для ППС мы ориентируемся на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного
возраста ППС отражает ценности, на которых строится программа
воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком:
• Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
• Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
51

• Среда экологична, природосообразна и безопасна.
• Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
• Среда
обеспечивает
ребенку возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
• Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
• Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
• Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации гармонична и эстетически привлекательная.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации
образовательных областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого,
познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном
процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать
со сверстниками или действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушкиперсонажи», «маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства,
а «начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушек и
персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для
ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли
легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для
развития восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий
Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску
сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных
последовательностей, пространственных отношений. Это

52

все возможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п.
В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели,
подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным
связям между вещами и событиями исторического, географического прошлого и
настоящего. Это как специально разработанные для детей иллюстрированные схемытаблицы, графические «лабиринты», так и существующие во "взрослой" культуре, но
доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей
(например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала
языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это
разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные
таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком,
готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к
овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной
деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого
к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для
развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся
рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и
бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии
ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при
создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать
и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет
моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему
усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы.
И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой
активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта,
заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень
важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в
процессе работы с разными материалами дети получают возможность почувствовать
разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах
обработки используемыми как народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и
художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности. В
музыкальных центрах представлены:
пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной
музыки;
53

пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской
деятельности;
пособия
и
материалы, побуждающие
ребенка
к
музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно
их использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их
вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их
самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность
детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность
осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
3.1. 4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.

Наименование
должности
(в
соответствии
со
штатным
расписанием ОО)
Заведующий детским
садом

Функционал, связанный
воспитательного процесса

с

организацией

и

Таблица 7
реализацией

управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности
в ДОУ за учебный год;

54

планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ).

-

организация воспитательной деятельности в ДОУ;

разработка
необходимых
для
организации
воспитательной деятельности в ДОУ нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
анализ возможностей имеющихся
организации воспитательной деятельности;

структур

для

планирование работы в организации воспитательной деятельности;
организация практической работы в ДОУ в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим советом;

организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психолого
педагогической и управленческой компетентностей
– проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
формирование мотивации педагогов к участию в разработке
и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
участие обучающихся в районных и городских, конкурсах
и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;

-

создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
-

развитие сотрудничества с социальными партнерами;

стимулирование
деятельности педагогов;

активной

воспитательной

55

Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный
руководитель

Помощник воспитателя

обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных
и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью; - участвует в организации
работы по формированию общей
культуры будущего
школьника;

3.1.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся”.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Представлен Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые обязательно
вносятся изменения после принятия основной образовательной программы по воспитанию.
• Основная общеобразовательная программа –образовательная программа
дошкольного образования МАДОУ- детского сада № 107;
• План работы на учебный год;
• Календарный учебный график;
• Рабочая программа воспитания в ДОУ;
• Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной программы (далее – ООП-ОП ДО);
• Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
• Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ).
3.1.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
56

(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
57

2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4)
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.1.7 Особенности реализации календарного плана воспитательной работы в
ДОО
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет примерный календарный
план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события,
после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности или наоборот.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла.
В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а также
задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится
понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

Примерный календарный план воспитательной работы
на 2021 – 2022 учебный год
58

Таблица 8
Формы
оргции

Сроки

Сентябрь

Направления
воспитания

Возрастные группы
Младшие
группы

средние

ПЗ
ФО

Адаптационный
период

С
ЭЭ
ПЗ
ЭЭ
Т
И

И
Ноябрь

01 День
знаний
03
День здоровья в СО

Флешмоб «С днем
дошкольного работника!»

27
День дошкольного
работника

Выход на природу
«Калиновские
разрезы»

Праздники «Пора золотая!»
Выставка «Дары осени»
Игровая программа, посвященная Дню народного
единства
«Вместе весело играть!»
Создание видеороликов

4
День народного
единства
21
Всемирный день
телевидения
26 День
матери

ПТ, С ,ПЗ

«Веселимся мы играем и ни сколько не
скучаем»

1
Праздник народных
игр

И

Неделя безопасности

27 День
спасателя

И

Праздники «Новогодний хоровод»

С

«Копилка» волшебных слов

31 Новый
год
11
Всемирный день
«Спасибо»

Декабрь

И

ФО
Февраль

Всемирный день
туризма

Фотовыставка «Я и мои
Открытка «Бабушке
01
любимые бабушки и дедушки»
и дедушке»
Международный день
пожилых людей
«От куда пришел хлеб»
Игра-путешествие
16
«Хлеб - всему
Всемирный день
голова»
хлеба

«Давайте «Наш «Урал мой край познакомимся
детский родной»
»
сад»
Праздничный концерт, посвященный Дню матери
«Солнышко в доме»

Январь

Дата

Развлечения
«Хочу все знать!»
Летние олимпийские игры
Флешмоб с родителями

Развлечение
«Мы идем в
поход» на
территории
ДОУ

Октябрь

Старшие,
подготовительные

Колядки для детей
и младших
Игровые средних
программы групп
«Зимние забавы»
Спортивный
Музыкально-спортивные
праздники, посвященные
праздник
Дню
защитника Отечества
«Малыши –
крепыши»

17
Всемирный день
снега
23
День защитника
отечества

59

ПТ
И
Март
ПЗ
С
ФО

ПЗ
ПТ
ФО, ЭЭ
С
ФО
Апрель
ПТ
ФО
С
Май
июнь

июль

август

С
ПТ

Праздничное гуляние «Широкая масленица»
Праздники,

посвященные Международному
женскому дню
«Самые лучшие на свете!»
Научная лаборатория «Мы дети Земли»

Театр и дети
Инсценировка по выбору
Спортивные мероприятия, посвященные
Всемирному дню здоровья
Флешмоб «Здоровье в порядке- спасибо зарядке»
Оформление выставки «Через тернии к звездам»
Краткосрочный проект «Этот удивительный
космос»
Акция «Спасибо Вам»
«В гостях у
Мойдодыра»

«Уроки
Айболита»
Музыкальнолитературный праздник

28
масленица
8 Международный
женский день
21 День
Земли
27 Международный
день Театра
7
Всемирный день
здоровья
12
День
космонавтики
28 День
работника
скорой помощи
9
День Победы

Зарница
Конкурс мини-музеев

18 Международный
день музеев

И

Акция «Подари улыбку другу»
Развлечение «Детство-ты и я, детство классная
пора»
Рисунки на асфальте «Детство-это мы»

1
День защиты детей

ПТ
С

Викторина «Сказки А.С.Пушкина» Конкурс
чтецов

6
Пушкинский день
России
12 День
России

И

Квест «Россия моя страна»

ФО

Детсадовский чемпионат по мини футболу

ПЗ
С
ФО
ПТ
С
ЭЭ
ПЗ, С Т,
ЭЭ
ФО
ПТ С

Приглашение инспектора ГИБДД
Квест «Правила дорожного движения»
Фотоколлажи «Моя семья»
Музыкальное развлечение, «Настоящая семья – это
много дружных Я»
Мастерилка «Подарок другу»

19
Всемирный день
детского футбола
3
День ГИБДД МВД
России
8
День семьи, любви
и верности
30
Международный день

дружбы
Спортивные праздники «Мама, папа, я – спортивная
14
День физкультурника
семья»
Мероприятия, посвященные государственному
флагу РФ

22
День Российского
флага

60

И

Краткосрочный проект «Любимый город»

День города
Екатеринбурга

Условные обозначения:
П-патриотическое направление
С – социальное направление
ПЗ – познавательное направление
ФО – физкультурно-оздоровительное направление
Т – трудовое направление
ЭЭ – этико-эстетическое направление
И – интеграция направлений воспитания

61