1

№
п/п
I
1.1
1.2
II
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3
III
3.1
3.2

3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.3.
3.4
3.5
3.6.
3.7
3.7
3.8
3.8.1
3.8.2
3.8.3
3.8.3.1
3.8.3.2
3.8.3.3
3.8.3.4

Стран
ицы
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
4
Введение
4
Список используемых сокращений
7
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
7
Пояснительная записка
7
Цель и задачи реализации Программы
7
Принципы и подходы к формированию Программы
9
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
10
Планируемые результаты реализации Программы
20
Целевые ориентиры
20
Планируемые результаты, как характеристика возможных достижений 20
ребенка в раннем, дошкольном возрасте и на этапе завершения освоения
Программы
Педагогическая
диагностика достижения планируемых результатов. 23
Наименование разделов

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
26
Задачи и содержание образовательной деятельности
(обучения и 26
воспитания) по каждой из образовательных областей всех возрастных групп
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
26
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Региональный компонент
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и способов поддержки детской инициативы
Способы и направления поддержки детской инициативы.

26
27
28
29
30
32
32
36
39

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями 41
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
44
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
64
Пояснительная записка
64
Целевой раздел Программы воспитания
65
Содержательный раздел Программы воспитания
70
Уклад образовательной организации
70
Воспитывающая среда образовательной организации
78
Общности образовательной организации
79
Задачи воспитания в образовательных областях
89
2

3.8.3.5
3.8.3.6
3.8.3.7
3.8.3.8
3.9.4
3.9.4.1
3.9.4.2

События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания

100
109
112
112
114
114
115

3.9.4.3
IV
4.1
4.1.1

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

115
117
117
118

4.1.2

Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы

120

Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня
4.4.2
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
4.4.5
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
4.4.6
Примерный режим дня в дошкольных группах
4.5
Федеральный календарный план воспитательной работы
V
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
5.1
Краткая презентация Программы
VI
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХИСТОЧНИКОВ
Приложение 1. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов.
Приложение 2. Финансовые условия реализации Программы.

120
121
122

4.2

4.3
4.4
4.4.1

120

123
123
125
127
144
144
148
150

151

3

I.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Введение
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 107 (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022
г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847) (далее – ФОП ДО).
В обязательной части Программы представлена Федеральная образовательная
программа дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 и ряд парциальных программ по 5
образовательным областям.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно - правовыми
документами по дошкольному образованию:

Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»; ‒ Указ Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;

Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;

распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.

№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264); Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
4


Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);

Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);

Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 107 (далее МАДОУ);

Программа развития МАДОУ.
Федеральная программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2)
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3)
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные
условия ДО, вне зависимости от места проживания.
ООП ДО определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность (далее - ДОО), и планируемые результаты освоения образовательной
программы. Федеральная программа разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:

воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;

1)

5


создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;

создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:

рабочая программа воспитания;

режим и распорядок дня для всех возрастных групп МАДОУ;

календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный
и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены:

цели;

задачи;

принципы и подходы к ее формированию;

планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном возрастах, а
также на этапе завершения освоения Программы;

характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;

подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:

задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных
областей
для
всех
возрастных
групп,
обучающихся
(социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;

особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;

способов поддержки детской инициативы;

особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
6


образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:

психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);

материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.2. Список используемых сокращений
МАДОУ

Муниципальное автономное
учреждение детский сад № 107

ДО
ДОУ
ООП ДО
ОВЗ
ФГОС ДО

Дошкольное образование
Дошкольное образовательное учреждение
Основная образовательная программа дошкольного образования
Ограниченные возможности здоровья
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования
Информационно-коммуникационные технологии
Учебно-методический комплект
Консультационно-методический пункт
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Коррекционно – развивающая работа

ИКТ
УМК
КМП
ФОП ДО

КРР

дошкольное

образовательное

II.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения
программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов.
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Цель и задачи реализации Программы.
Обязательная часть
Цель Программы.
Разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
7

служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Задачи реализации Программы
Обязательная часть

обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;

приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;

построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;

создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;

обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;

обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений

развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных
ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края (Дорогою добра.
Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников. Соответствует ФГОС ДО. Коломийченко Л.В);

создание мотивирующей образовательной среды (далее — Среды) для достижения
лучших результатов личностного, социального, эмоционального, когнитивного и физического
развития каждого воспитанника с учетом его индивидуальных возможностей и ограничений
(Основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» / под ред. В.
К. Загвоздкина, И. Е. Федосовой. — М.: Издательство «Национальное образование», 2022).

8

2.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть
В обязательной части Программа представлена Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. Федеральная программа построена на следующих
принципах ДО, установленных ФГОС ДО:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;

содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);

признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество ДОУ с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений

отражение в тематике образовательного процесса региональных особенностей;

построение образовательного процесса с использованием социоигровых технологий,
проектной деятельности;

построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих подходах, которые
в свою очередь предполагают формирование у дошкольников осмысленного отношения к
здоровью, как важной жизненной ценности;

достижение воспитанниками готовности к школе; существенным моментом в работе
педагогического коллектива является переход ребёнка из детского сада в начальную школу, а
именно обеспечение необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для успешного
освоения им образовательных программ начальной ступени общего образования, обеспечение
преемственности на данных ступенях образования;

принцип поддержки игры во всех ее видах и формах;

принцип поддержки любознательности и исследовательской активности;

принцип признания права на ошибку;

принцип вариативности форм реализации Программы и гибкости планирования;

принцип преемственности с начальным общим образованием;

9


принцип содействия и сотрудничества является конкретным выражением
социоконструктивистского подхода в образовании и реализуется в качестве сквозного
принципа организации образовательной деятельности в форме применяемых в рамках
Программы методик «Детский совет» и «Волшебный круг» (УМК «Вдохновение», Л. В.
Свирская «Детский совет»).
2.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Полное название
Муниципальное
автономное
дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 107.
Учредитель
Департамент
образования
Администрации
города Екатеринбурга
Юридический адрес
620135, г. Екатеринбург, ул. Таганская, 85.
Электронный адрес
mdou107@eduekb.ru, detsad-107@mail.ru
Официальный сайт
http://107.tvoysadik.ru/
Режим работы МАДОУ
с 07.30 до 18.00 часов. пятидневная рабочая
неделя, исключая выходные и праздничные дни
Структура МАДОУ, количество В
МАДОУ
функционирует
7
групп
детей
общеразвивающей направленности. Всего 180
детей
Структура управления, включая Заведующий – Мантурова Татьяна Игоревна
контактную
информацию Тел.: 8 (343) 334-30-22, факс 334-30-23
ответственных лиц
Основными участниками реализации ООП ДО являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители (законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив МАДОУ создаёт
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит
определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность:
Национально – культурные особенности:
‒
этнический состав воспитанников группы: русские, таджики, татары, украинцы,
азербайджане, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и
воспитание в МАДОУ осуществляется на русском языке.
‒
реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями родного края. Знакомясь с родным краем, его
достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный
временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация
реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.
Климатические особенности:
‒
при организации образовательного процесса учитываются климатические особенности
региона: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и
т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня;
погодные условия и т. д.
- основными чертами климата являются долгая холодная зима и короткое лето.
10

Социально-демографические особенности:
Анализ социального статуса семей выявил, что в МАДОУ воспитываются дети из полных 87%, из неполных - 8 %, многодетных - 5%. Основной состав родителей –
среднеобеспеченные, с высшим (55%) и средне- специальным профессиональным (45%).
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков
до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное
значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается
в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
11

начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического мышления - способности по запечатленным психологическим образамсимволам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
12

образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой,
игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком
не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия
с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное
отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом
отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
13

побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные
эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования.
Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С
четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти
лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
14

отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и
т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой
сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом,
характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для
данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между
детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных
в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Метакоммуникация — важный шаг в развитии.
В середине 4-го года жизни в совместной игре детей возникает новая форма
коммуникации. Дети ведут все более сложные переговоры о том, во что следует играть, как
должны выглядеть следующие шаги в игре, вплоть до похожих на режиссерский сценарий
разработок для совместной ролевой игры.

15

Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек –
от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в
пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой
развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое
мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения,
что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое
воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная
креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет
в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку
доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения.
Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию
и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе
совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
16

внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
17

Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
18

непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Детская инициатива и потребность в индивидуальном подходе имеют огромное
значение в образовательном процессе. Согласно нейрофизиологическим исследованиям,
сигналы, поступающие из окружающей среды в мозг ребенка через органы чувств, оказывают
активное влияние на развитие мозговых структур только в том случае, если они поступают на
фоне активного, самостоятельно инициируемого взаимодействия ребенка и окружающей
среды. Иными словами, с целью активизации процессов развития детского мозга крайне
важно создавать условия самостоятельной деятельности ребенка. Так как индивидуальные
различия очень велики, лучше всего тщательно следить за тем, чем именно интересуется
отдельный ребенок, к чему он стремится и что его радует. Навязывать детям неподходящие
занятия с целью ускорения их развития малоэффективно, а иногда даже вредно. Если что-то
пробудило любознательность ребенка, он по собственной инициативе воспользуется каждым
шансом, чтобы получить больше знаний. В этой ситуации он сможет собрать воедино
мотивацию, концентрацию и выдержку. Успех дальнейших шагов в обучении зависит от
взрослых, от их внимательности и поведения.
Влияние различных факторов на индивидуальное развитие ребенка.
На развитие ребенка также оказывают влияние разнородные факторы, не зависящие от
дошкольной организации, которые должны учитываться при организации образовательной
деятельности.
К их числу прежде всего относятся условия:
 внутрисемейные: состав семьи, семейные ценности и религия, социальноэкономический статус, уровень образования и этническая принадлежность семьи;
 внешней среды: характеристики окружающей социокультурной и природной среды, в
которой живет ребенок и расположена дошкольная организация.
Педагоги должны учитывать и уважать социокультурную среду, в которой растет ребенок,
знать об условиях жизни в семье. Социокультурная среда современного детства
характеризуется широким разнообразием и неоднородностью. На развитие ребенка оказывает
влияние также образовательная среда, сформированная в дошкольной организации, в том
числе:
 качество взаимодействия «взрослый — ребенок»;
 качество общего управления Детским садом;
19

 качество педагогических процессов;
 качество сформированной предметно-пространственной среды;
 другие факторы.
2.2.
Планируемые результаты реализации Программы
2.2.1. Целевые ориентиры.
Обязательная часть.
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы планируемые
результаты её освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация данных
планируемых результатов по возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО (п.15.1. – 15.4.
раздел II ФОП ДО).
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
2.2.2. Планируемые результаты, как характеристика возможных достижений ребенка в
раннем, дошкольном возрасте и на этапе завершения освоения Программы.
*Планируемые результаты каждого возрастного периода совпадают с планируемыми
результатами Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028.
Обязательная часть:
ФОП
Возраст
QRкод
ДО/пп
15.2
в раннем возрасте,
к трем годам

15.3
15.3.1

в дошкольном возрасте:
к четырем годам

15.3.2

к пяти годам

15.3.3

к шести годам

15.4

на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)

Планируемые результаты в части, формирумой
отношений (к концу дошкольного возраста)).
В сфере личностного развития

участниками

образовательных

20

-ребенок приобретает базовый опыт надежной привязанности и стабильных позитивных
отношений на основе безусловного принятия, понимания и любви;
-ребенок приобретает опыт радости и счастья, физического и психологического
благополучия.
В развитии персональной ценностно-смысловой сферы
-ребенок приобретает базовое доверие к миру, ощущение ценности жизни, начальное
понимание детских «философских» вопросов о смысле жизни и смерти, выходящих за рамки
естественно-научного понимания мира, вопросов о добре и зле и др.;
-ребенок к моменту завершения дошкольного образования сохраняет способность к
непосредственному удивлению и восхищению красотой и загадочностью окружающего мира
и Вселенной.
В сфере отношения ребенка к самому себе
-ребенок приобретает позитивную самооценку, так называемую положительную «Яконцепцию», выражающуюся в положительной оценке собственной личности относительно
определенных способностей и качеств, в чувстве собственного достоинства, уверенности в
собственных силах и способностях и являющуюся фундаментом личностного здоровья и
основой успеха ребенка как при дальнейшем обучении в школе, так и в построении
социальных отношений и связей. В сфере развития мотивации;
-ребенок приобретает ощущение автономности (сознание самоопределения);
ребенок приобретает ощущение самоэффективности, или собственной компетентности;
-у ребенка формируется саморегуляция — сознательное и добровольное руководство
собственными действиями,
- у ребенка развивается любознательность и интерес к познанию окружающего мира и к
другим формам активности.
В сфере эмоционального развития (эмоциональная компетентность)
-ребенок приобретает способность к идентификации и выражению чувств;
-ребенок приобретает умение понимать эмоциональное состояние других и адекватно на него
реагировать (метаэмоциональная компетентность).
Взаимодействие с окружающим миром.
-ребенок проявляет начальные коммуникативные способности, умение выражать свои мысли
связно и понятно для других, а также умение слушать и понимать других;
-ребенок демонстрирует способность и готовность к кооперации и работе в команде;
-ребенок проявляет способность и готовность к самостоятельному разрешению простых
конфликтов;
- ребенок проявляет способность и готовность принимать на себя ответственность за
собственные действия, за отношения с другими людьми, за состояние окружающего
пространства и природы.
В сфере познавательного развития
-ребенок демонстрирует первичные способности и готовность решать проблемы (анализ
разного рода проблем, умение находить альтернативные пути их разрешения, оценивать эти
пути, выбирать один из путей, претворять его в жизнь и производить проверку его
успешности);
-ребенок обладает логическим мышлением, способен к образованию понятий, формулировке
гипотез («Может быть, это происходит потому, что…»), культурой анализа ошибок,
состоящей в способности самостоятельно либо совместно с другими детьми или взрослыми
21

обсуждать заблуждения, неверные решения, неправильно понятые смыслы, несоблюдение
правил и т. д.;
-ребенок проявляет выраженную исследовательскую активность, любознательность, интерес к
социокультурному и природному миру, отражающуюся в детских вопросах, гипотезах,
предположениях, попытках объяснить явления природы и поступки людей.
В сфере учения (умение учиться)
Ребенок проявляет умение учиться, в частности:
-сознательно и самостоятельно получать новые знания;
-целенаправленно получать и перерабатывать новую информацию;
-понимать новые знания, уяснять для себя их значение;
-организовывать полученные новые знания;
-обращаться со средствами массовой информации;
-критически подходить к поступающей из Интернета разнородной информации;
-применять и переносить полученные знания на различные ситуации и проблемы;
-гибко использовать знания в различных ситуациях.
В сфере речевого развития (коммуникативная компетентность, предпосылки
грамотности.)
-обогащение словарного запаса, развитие связной, интонационно и грамматически
правильной речи, в том числе овладение словарным запасом, связанным с другими
образовательными областями, различными режимными моментами;
-развитие предпосылок грамотности: умение следить за сюжетом длинного рассказа;
понимать смысл текста и обсуждать его; умение устанавливать связь между текстами
(историями) и собственным опытом; способность абстрагироваться в речи от конкретных,
знакомых ситуаций;
-развитие интереса к рассказыванию: умение рассказывать историю или случаи из жизни в
правильной последовательности событий; удовольствие от рассказывания, способность
рассказывать об отвлеченных понятиях так, чтобы это было понятно слушателям;
-развитие интереса и любовь к книгам и историям; знакомство с книжной и письменной
культурой;
-развитие интереса к письму и письменной речи;
-первое знакомство с буквами как с символами, отражающими определенную информацию,
например информацию о собственном имени, названиях предметов и пр., знание отдельных
букв российского алфавита.
В области художественно-эстетического развития
- у ребенка развиты предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), а также восприятия
красоты в природе и в окружающем мире в целом, умения воспринимать музыку, литературу,
фольклор; способности к сопереживанию персонажам художественных произведений; к
самостоятельной творческой деятельности в различных видах искусства, в изобразительной,
конструкторско-модельной, пластической, музыкальной деятельности;
В области физического развития
ребенок к 7 годам:
-получает удовольствие и радость от движения, у него развивается мотивация к занятиям
спортом, активному и здоровому образу жизни;
-проявляет интерес к новым движениям и двигательным задачам;
22

-ценит радость от совместных подвижных, командных игр (социально-коммуникативное
развитие);
-приобретает разнообразный двигательный опыт: балансируя, лазая, бегая или раскачиваясь,
развивает у себя чувство баланса, равновесия и совершенствует координацию своих мышц;
-начинает лучше чувствовать свое тело и учится контролировать свои движения, оценивать
свои силы, умения и возможности;
-осваивает разнообразные двигательные навыки, овладевает основными движениями и
управляет ими;
-развивает физические качества — силу, ловкость, быстроту, координацию, реакцию,
ориентирование в пространстве, ритм, равновесие. Здоровье, гигиена, безопасность;
-овладевает основами здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том числе
умением самостоятельно использовать предметы личной гигиены, выполнять гигиенические
процедуры, ответственно относиться к своему здоровью; получает радость и осознаёт пользу
от движения, мотивирован на занятия физкультурой и спортом, на поддержание здорового
образа жизни;
-обладает компетентным отношением к переменам и нагрузкам, способствующим
формированию устойчивости к стрессам и психологическим нагрузкам (резильентность).
Развитие способности справляться с трудностями жизни в дошкольных образовательных
программах в нашей стране является инновационным направлением детского развития.
2.2.3. Педагогическая

диагностика
достижения
планируемых
результатов.
Обязательная часть
*Педагогическая
диагностика достижения планируемых
результатов
Программы
совпадают с педагогической
диагностикой
достижения планируемых
результатов Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028 (п.16)
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития
детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения
результативности детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания; распределение
стимулирующего фонда оплаты труда работников МАДОУ.
Освоение Программы в МАДОУ не сопровождается проведением промежуточных
аттестации и итоговой аттестации воспитанников. Для этого педагог использует
инструментарий оценки своей работы, который позволяет ему оптимальным образом
выстраивать взаимодействие с детьми.
Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов
Обязательная часть
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
23

полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.3
ФГОС ДО; п.16.3 раздел II ФОП ДО).
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика);
на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная
диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций.
 При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
24

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции
на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, способ и форму
их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
 Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
 При необходимости используется психолого - педагогическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты: педагогипсихологи. Участие ребенка в психолого –
педагогической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
25

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
дополняется следующими компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика проводится в сентябре каждого года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в апреле каждого года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя: дидактические игры,
упражнения, подобранные педагогом индивидуально для каждого ребёнка, позволяющие
повысить индивидуальный результат освоения программного содержания по образовательной
области, либо разделу Программы.
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Задачи и содержание образовательной деятельности (обучения и воспитания) по
каждой из образовательных областей всех возрастных групп.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам
описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
*Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. Воспитание
и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
3.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Обязательная часть
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные образовательные области развития и образования детей.

Социально-коммуникативное развитие.

Познавательное развитие.

Речевое развитие.

Художественно-эстетическое развитие.

Физическое развитие.
3.2.1. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие умения
общаться и взаимодействовать с партнерами по игре, совместной деятельности или обмену
информацией; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания; формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; развитие
умения подчиняться правилам и социальным нормам; формирование позитивных установок к
26

различным видам труда и творчества; формирование отношения к образованию как к одной
из ведущих жизненных ценностей; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
 социальные отношения;
 формирования основ гражданственности и патриотизма;
 трудовое воспитание;
 основы безопасного поведения.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
Возраст/группа
QR -код
ДО, пп/
18.3
2-3 года/ 1 младшая группа

18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

3.2.2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
от 2 до 7 лет

сенсорные эталоны и познавательные действия;

математические представления;
27

окружающий мир;
природа.
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП ДО,
Возраст/группа
пп/
19.3
2-3 года/ 1 младшая группа



19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

3.2.3. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
с 2 до 4 лет

формирование словаря:

звуковая культура речь

грамматический строй речи:
 связная речь
с 4 до 7 лет

формирование словаря:

звуковая культура речи:

грамматический строй речи:

связная речь

подготовка детей к обучению грамоте.
Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП ДО,
Возраст/группа
QR -код
28

пп/
20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

3.2.4. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:

приобщение к искусству;

изобразительная деятельность;

конструктивная деятельность;

музыкальная деятельность;

театрализованная деятельность;

культурно-досуговая деятельность.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
QR -код
ДО,
пп/
21.3
2-3 года/ 1 младшая группа

29

21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

3.2.5. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности
и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:

совершенствование двигательных умений и навыков, развитие психофизических
качеств;

обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими
упражнениями, поддержка детской инициативы.

расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ жизни;

формирование элементарных представлений о разных формах активного отдыха.
Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
QR -код
ДО,
пп/
22.3
2-3 года/ 1 младшая группа

30

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Социально-коммуникативное развитие
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
 ритуал подъёма флага (ДОУ, РФ в связи с событием);
 хороводные игры в утренний отрезок времени;
 ежедневные «Разговорные минутки» общения перед завтраком, когда нужно
настраиваться на тему дня, после дневной прогулки, перед сном, когда детям
необходимо успокоиться; вечером, после вечерней прогулки, в форме
рефлексииобсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня;
 утренний круг, мотивационное начало дня, обсуждение и настрой;
 детский совет;
 ознакомление с культурными растениями, посадка, выращивание и уход за ними на
групповой грядке.
Познавательное развитие
 организация детской исследовательской деятельности в групповых лабораториях,
проекты (план-карта, модель года, модель дня, лотос план);
 организация детской деятельности по легоконструированию и алгоритмики,
робототехнике, шахмаам, ментальной арифметике,
 организация детской деятельности в технических мастерских и лаборатории;
 составление майнд-карт, интелект – карт.
Речевое развитие. В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
 технология «Синквейн»;
 составление рассказа и заучивание стихов при помощи мнемосхем;
 игротека в детском саду.
Художественно-эстетическое развитие. В компонент ДОУ включено использование в
работе педагогов с детьми:
 исполнительское искусство в певческих детских ансамблях, в том числе народное;
31

 ознакомление с проектированием и строительством разнообразных зданий и
сооружений, знакомство с архитектурными стилями;
 образовательная роботология.
Физическое развитие. В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с
детьми:
 степ-аэробики;
 скалодрома;
 йоги для детей;
 футбола; тренажёров.
3.3. Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование
ценностных ориентаций средствами
традиционной
народной
культуры родного края.
№ Образовательная
Основные задачи
п/п область
1
СоциальноВоспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство
коммуникативное
любви и привязанности к малой родине, родному дому,
развитие
проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных
чувств, нравственных отношений к окружающему миру и
сверстникам. Использовать знания о родном крае в игровой
деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к
культуре и традициям родного края, стремление сохранять
национальные ценности.
2

3
4

5

Познавательное
развитие

Приобщать детей к истории родного края. Формировать
представления о традиционной культуре родного края через
ознакомление с предметным окружением, социальным миром,
миром природы.
Речевое развитие
Развивать все компоненты речи через знакомство с культурой
родного края.
Художественноэсте Приобщать детей к музыкальному творчеству родного края;
воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки,
тическое развитие
разучивание песен, хороводов, традиций Урала. Формировать
практические умения по приобщению детей старшего
дошкольного возраста к различным народным декоративноприкладным видам деятельности.
Физическое
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,
развитие
смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Урала
3.4. Описание
Программы.

вариативных

форм,

способов,

методов

и

средств

реализации

Обязательная часть
*Раздел 3.4. ООП ДО соответствует разделу «Содержание образовательной
деятельности» Федеральной образовательной программы дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028.
32

Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в раннем возрасте (1 год - 3 года)

в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы и средства:
методы

средства

Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей,
их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей. Программа построена на
реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии
заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с
33

затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины
затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как
путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором,
помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть
проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме
организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки,
экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все
отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его
причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового
знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности,
так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой
цели.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру
и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктовдеятельности.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации, в части
формируемой участниками образовательных отношений.
В работе с детьми применяются такие формы работы с детьми, как: Групповой
(утренний) сбор (круг) – дети выбирают темы, «Детский совет», «Календарь – портфолио
дошкольника», «Календарь моих успехов», «Волшебная книга мультфильмов», «Дневник
юного читателя», «Модель трех вопросов», «Паутинка деятельности /организации РППС»,
«Таблицы (в ходе утреннего и вечернего круга)», «Технология сменяемых квилтов»,
«Геокешинг», «Культурный дневник дошкольника», «Кубики Блума», «Круги Луллия».
1) «Календарь-портфолио дошкольника».
Календарь – портфолио содержит 4 блока.
34

Первый блок «Это Я» базируется на принципе составления семейного альбома, которую мы
назвали «Странички-подсказки». Заполнять их можно и нужно регулярно, лучше с 1 года, но
особенно с 4х-5ти лет. Основная информация в разделе «Это Я», визитная карточка ребенка –
это запрос данных о фамилии и имени ребенка, его возрасте и дне рождения (дате), городе и
стране, в которых он живет и его любимых занятиях.
Второй блок календаря-портфолио: странички самодиагностики ребенка, семьи и
образовательной организации. Самодиагностика ребенка проводится путем выбора ребенком
картинок (дошкольник) или написания 1-3х понятий, отвечающих на заданную тему. Форма
дневника позволяет ребенку выразить свое мнение, а педагогу и родителям скорректировать
свои предпочтения в отношении направления развития данного воспитанника.
Третий блок календаря-портфолио позволяет отразить прогресс в образовании и развитии
ребенка как в области языка (языков) и культуры (культур) («Мое портфолио
коммуникаций»), так и в физиологической, деятельностной и интеллектуальной сферах
(моторика, естественно-научные компетенции, творческие компетенции, математические
компетенции,
информационно-рефлексивные
компетенции,
этнолингвокультурные
компетенции).
Четвертый блок-это образовательные области. Его задача – помочь взрослым определить
склонности ребенка и поддержать его при подготовке к школе. С этой целью каждый из
листов помечен значком, определяющим принадлежность заданий на нем к одной из
основных областей знаний: физическая культура и здоровье сбережение, окружающий мир,
естественные науки, творчество, языки и литература.
Календарь-портфолио использутся в том числе и в работе с детьмибилингвами, побуждает детей к речевому общению между собой и со взрослыми,
способствует развитию у детей связной и письменной речи с учетом их возрастных
особенностей, обеспечивает эмоциональное общение с ребенком с момента заполнения
календаря.
2) «Технология сменяемых квилтов».
Квилт – это стеганое полотно в технике лоскутного шитья. У нас это доска-ковер,
состоящий из отдельных лоскутов- стикеров. Суть сменяемого квилта – составить плакат из
лоскутов (стикеров) по определенной теме. Родителям задается тема квилта с несколькими
вопросами, например, «Ваши ожидания и планы на месяц», «Что интересно вашему
ребенку», «Что я умею и могу» и тд. На лоскутах-стикерах родители оставляют ответы на
вопросы, пожелания, мнения. Эта форма работы позволяет получить обратную связь от
родителей об их отношении к интересующим нас вопросам, быстро и в интересной форме
проанкетировать их и на основании ответов строить свою дальнейшую работу.
3) «Культурный дневник дошкольника» и/или «Дневник юного читателя».
Все желающие (дети и родители) включиться в данную форму работы получают дневники,
которые содержит несколько разделов: «Книга – лучший учитель и друг», «Театральные
встречи и спектакли», «В мире изобразительного искусства», «Музыка звучала»,
«Экспонаты музея», «Семейные традиции и праздники», «Я читаю», «Я рисую». В течение
года дети с помощью родителей зарисовывают, записывают, приклеивают фотографии в
дневник все свои впечатления от увиденного, услышанного и прочитанного, поощряют
детское словотворчество. Этот дневник поможет сохранить в памяти увлекательные
путешествия, мероприятия, занимательные выставки, прочитанные книги и впечатления от
прочтения этих книг, интересные представления, связанные с культурой родного города,
которые посетит дошкольник и в которых примет участие. Полученный опыт и знания
помогут ему приобщиться к миру музыки, театра, творчества. Практикуется разучивание и
рассказывание стихов и сказок руками, с помощью зарисовок и записей ребенка.
35

«Детский совет» - форма взаимодействия, которая объединяет детей и взрослых
вокруг событий и совместных дел, обеспечивает детям позицию полноправных субъектов
деятельности. дети обсуждают проблемы, планируют, принимают решения, то есть на основе
свободного осознанного и ответственного выбора определяют содержание своего
образования. Задача педагогов – эффективно моделировать «детский совет»: побуждать детей
выражать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях, формировать навыки общения,
обучать правилам поочерёдного высказывания, развивать способности управлять своей
свободой, принимать ответственность за себя и других.
5)
«Паутинка деятельности» – педагог оформляет план вместе с детьми
После того как дети выбрали тему, воспитатель разворачивает перед ними выбранный лист
необходимого формата Коллеги, нес разметкой, которую он нанес заранее, до утреннего
сбора. По периметру листа – названия центров активности в группе. В середине листа педагог
пишет тему и иллюстрирует ее рисунком или картинкой. От темы проводит стрелки
к названиям центров активности, которые будут «работать» на тематической неделе. Под
названием каждого центра дети пишут, рисуют или приклеивают картинки, чем они
планируют заниматься.
6)
Вечерний сбор (круг) – в конце дня, перед выходом детей на прогулку, воспитатель
вместе с детьми кратко подводит итоги прожитого дня.

4)

7)
Кубик Блума - технология развития критическое мышление. С помощью этой
методики детям предлагается проблема, которую ребенок должен суметь решить
самостоятельно, используя свои знания, опыт, наблюдательность, логику, творческое
мышление. Кубик представляет собой объемную фигуру, на сторонах которой написаны
слова, являющиеся отправной точкой для ответа. Назови. Назвать предмет, явление, термин и
т.д. Почему. Описать процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением.
Объясни. Это вопросы помогают увидеть проблему в разных аспектах и сфокусировать
внимание на всех сторонах заданной проблемы. Предложи. Объяснить, как использовать то
или иное знание на практике, для решения конкретных ситуаций. Придумай. Вопросы
творческие, которые содержат в себе элемент предположения, вымысла. Поделись. Вопросы
для активации мыслительной деятельности, учат анализировать, выделять факты и следствия,
оценивать значимость полученных сведений.
8)
Круги Луллия - современная образовательная технология ТРИЗ. Круги Луллия - это
загадочные круги для изучения различных профессий и орудий труда, для значимости тех или
иных людей разных профессий для окружающих.
3.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Обязательная часть.
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по двум
направлениям:
культурные практики на основе инициатив самих детей;
культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
*Рекомендации педагогам для реализации образовательной
деятельности разных видов и культурных практик определены
ООП ДО Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.

36

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Варианты культурных практик:
Совместная игра детей и педагога (сюжетно-ролевая, режиссёрская, игра-драматизация,
строительные и конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих
игр, освоение дошкольниками игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
1. Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему и заключают в
себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они
принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического
характера (оказание помощи малышам), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений), имитационно-игровыми. В
ситуациях условно-вербального характера педагог обогащает представления воспитанников
об опыте разрешённых или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом дошкольников. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к
людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы
украшаем детский сад к празднику»).
2. Творческие и технические мастерские предоставляют дошкольникам условия
для использования и применения знаний и умений.
Мастерские:
 Швейная мастерская.
В швейной мастерской дети овладевают специальными умениями и навыками в области
изготовления одежды для кукол, декоративных панно, текстильных открыток и прочего.
В швейной мастерской дети учатся составлять последовательность выполнения
технологических операций для изготовления изделия (детали); выполнять технологические
операции с использованием ручных инструментов, приспособлений; изготавливать швейные
изделия с использованием ручных инструментов, детских швейных машин, оборудования и
приспособлений; осуществлять счётные операции (пуговиц, деталей изделия); пользоваться
измерительными приборами
 Конструкторское бюро.
Конструкторское бюро направлено на развитие технических умений, на развитие
творческих способностей детей, формирование практических навыков конструктивномодельной
и
познавательно-исследовательской
деятельности,
способностей
к
изобретательству. В рамках «Конструкторского бюро» дети учатся работать с разными
видами конструкторов, с бросовыми материалами, с бумагой и картоном, с деревом, с
металлом.
 Ремонтная мастерская.
В ремонтной мастерской дети в первую очередь учатся решать проблемы: ремонтируют
книги, игрушки, мебель, технику и тд. Вместе со взрослыми подбирают необходимое
оборудование и материалы для ремонта. Работают с разными материалами, изучают свойства
и разновидности, способы и последовательность действий. В мастерских дети также могут
воплотить свои задумки: самостоятельно смастерить игрушки.
 Бумажное бюро.
В бумажном ателье дети работают с бумагой и картоном. Ребята без проблем могут сделать
и куклу, и машину, компьютер или принтер из бумаги и бросового материала. Дети с
удовольствием конструируют и моделируют, воплощая свои идеи. Так совсем неожиданно в
37

группе появилась целая деревня с домами и домашними животными, а в старшей группе дети
открыли бумажное ателье.
 Мультстудия.
В рамках мультстудии дети осваивают развивающие приемы, работу с различными
материалами, снимают несложные этюды, одушевляя предметы, рисунки и игрушки,
занимаются цифровым дизайном и озвучкой, развитием визуальной грамотности – то есть
созданием медиа контента в детском саду.
 Роботология.
В бюро робототехники, первое знакомство с основами программирования и построением
простейших алгоритмов мы начинается уже в средней группе. В работе с детьми
используются робототехнические наборы Робомышь, «Bee-bot», «Blue-bot», Rugged robot,
Робот Ботли, МататаЛаб, LEGO Education LEGO Wedo 2.0, которые позволяют познакомить
детей с основами программирования и создавать первые алгоритмы без использования
компьютера. Работа с роботами развивает алгоритмическое мышление и предлагает массу
возможностей для изучения причинно-следственной связи.
 Ментальная арифметика.
На занятиях по ментальной арифметике для выполнения определенных арифметических
действий используется инструмент- абакус. В процессе работы со счетами абакус
стимулируется развитие межполушарных связей, работает мелкая моторика рук.
 3D-орбита.
В работе с детьми используется уменьшенный вариант 3 Д принтера – 3 Д ручка, дети при
помощи расплавившегося пластика создают и изображают трёхмерные модели. Работая с 3Д
ручкой, дети отрабатывают навыки создания трёхмерных моделей, создают объёмные
картины, различные предметы в интерьере, объёмные модели построек. В рамках данного
направления педагоги и воспитанники детского сада посещают лабораторию цифровых
технологий АНО «Уральская научно-техническая творческая мастерская «M-LABS» под
руководством директора Юрия Переверзева, которая расположена на территории школы 167,
изучают процесс создания 3D-модели в программе Tinkercad и работу на 3D-принтерах
 Художественная мастерская.
Живопись, вокал, музыка, хореография – все это часть всестороннего развития ребенка.
Процесс создания анимационных героев для наших мультфильмов из пластилина,
нарисованные, вырезанные персонажи для перекладной анимации, создание фонов. В
мастерской дети работают с изобразительными материалами, природными материалами,
дизайнерской бумагой, тканью и другими волокнистыми материалами, фурнитурой,
бисером, пайетками, стразами, пластилином.
 Игротека.
Педагоги и родители совместно ведут подборку игр, создают информационный банк игр,
комплекс игр по «УИШ», ЖД-игротеки, музейной педагогики, 4Д-игры, настольные игры по
4-м направлениям: цифровая грамотность, ранняя профориентация, безопасность, здоровье.
Занятия для детей проводятся 1 раз в неделю в игровой форме с использованием авторских
игр и пособий. К разработке игр также привлекаются родители воспитанников и сами дети.
3. Детский досуг –вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей. В этом случае досуг организуется как
кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
4. Цифровизация образования как элемент общего образовательного пространства.
Отбор цифрового образовательного контента производится в соответствии задачам развития.
Дозированное использование современных технологий в совместной деятельности детей

38

приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать ситуации,
недоступные детям непосредственно.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у
ребенка развивалась функциональная грамотность.

Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных навыков и
возможностей знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом возрасте создается базовая основа
чтения, письма, математики и это является той почвой, которая впоследствии помогает
будущему школьнику приобретать знания и учиться для себя, быть самостоятельным, уметь
жить среди людей.
Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их мир, научить
адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным творчески мыслить,
находить нестандартные решения и идти к поставленной цели.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с
помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация.
Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов функциональной
грамотности.
3.6. Способы и направления поддержки детской инициативы.
*Рекомендации педагогам для реализации пункта 3.6 Программы
«Способы и направления поддержки детской инициативы»
определены в пункте 25. Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028.
* Условия, способы, приёмы, направления поддержки детской
инициативы
в
ООП
ДО
соответствуют
Федеральной
образовательной
программе
дошкольного
образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. (п.25.4. – 25.8 раздел III
ФОП ДО).
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая
половина дня.
Описание способов и направлений поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Для
поддержки
детской инициативы
педагог учитывает


уделять внимание развитию детского интереса к
окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые
знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
39

следующие условия

соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;

организовывать ситуации, способствующие активизации
личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;

расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребенок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;

поощрять проявление детской инициативы в течение всего
дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;

создавать условия для развития произвольности в
деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на
тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до

результата;

поощрять и поддерживать желание детей получить
результат деятельности, обращать внимание на важность
стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;

внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи,
когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;

поддерживать у детей чувство гордости и радости от
успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Для поддержки детской инициативы, одаренности ребенка, возможности выбора,
реализации способностей и потребностей детей, в детском саду реализуется программа
«Одаренный ребенок: 5 шагов к успеху».
Программа «Одаренный ребенок: 5 шагов к успеху» – это переход от традиционного
подхода, когда мы просто отбираем детей для участия в каком-то определенном конкурсе и на
этом все заканчивается, к комплексному подходу, когда мы развиваем способности,
предпосылки одаренности и задатки каждого ребенка, предоставляем ребенку самому
выбрать, чем он хочет заниматься.

40

В начале года происходит «условное» распределение детей по группам в зависимости
от имеющихся способностей и желания к дополнительным занятиям того или иного рода
деятельности, формирование групп по интересам и имеющимся способностями:

группа детей, имеющих интеллектуальные (математические) способности;

группа детей, имеющих технические способности;

группа детей, имеющих способности к предметам естественно-научного цикла;

группа детей, имеющих художественные и литературные способности.
Каждый ребенок выбирает какие мастерские он бы хотел посещать.
Для каждой группы детей разрабатывается план мероприятий, подбирается и
систематизируется материал, и подготовка начинается в начале учебного года, планомерно и
последовательно, с учетом возможностей и особенностей развития ребенка.
3.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Обязательная часть
*Рекомендации педагогам для реализации пункта 3.7 Программы
«Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся» определены в пункте 26. Федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.

Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям
Направления
деятельности


диагностико-аналитическое
направление
включает
получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, ее
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об
уровне психологопедагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей
с учетом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных
задач;

просветительское направление предполагает просвещение
родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического
и
психического
развития
детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста;
ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной политике в области ДО, включая информирование
о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в
группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с
детьми;

консультационное направление объединяет в себе
консультирование родителей (законных представителей) по
41

вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Повышение уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребенка
Уровни

информирование о факторах, положительно влияющих на
физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная
компетентности
организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
родителей
закаливание,
организация
двигательной
активности,
(законных
благоприятный
психологический
микроклимат
в
семье
и
спокойное
представителей)
общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов
в вопросах
здоровьесбережения (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
ребенка

своевременное
информирование
о
важности
вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального
календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;

информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и
семьи в решении данных задач;

знакомство родителей (законных представителей) с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
 информирование родителей (законных представителей) о
негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
*Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других)
(п.26.7.2 ФОП ДО).
Направления деятельности педагога по взаимодействию с родителями (законными
представителями)
Направления
деятельности
педагога
реализуются
в
разных формах
(групповых и (или)
индивидуальных)
посредством
различных


диагностико-аналитическое направление реализуется через
опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
"почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и
так далее;

просветительское
и
консультационное
направления
реализуются
через
групповые
родительские
собрания,
конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
42

методов, приемов и
способов
взаимодействия
родителями
(законными
представителями):

ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские клубы и другое;
с
информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для
родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных
представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;

медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей (законных представителей) и
детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое (п. 26.8 ФОП ДО).

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста (п. 26.11.ФОП ДО).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
в части программы, формируемой участниками образовательных отношений
В детском саду создается пространство развития партнерского сотрудничества с
родителями:
Мастерская активного родителя.
В создании детских мастерских в МАДОУ активное участие принимают родители,
начиная от идеи, где родители предлагали, что и как можно сделать и до конечного
результата, мастер-классы от родителей.
Досуговые модули работы.
На детских советах совместно с педагогом дети решают, чем бы они хотели заняться
на следующей неделе. Примерный план мероприятий также составляется детьми. К
исполнению потребностей ребенка привлекаются и родители, которые проводят для детей
занятия, мастер-классы, игры-путешествия.
В компонент детского сада включены:

проведение образовательной субботы для родителей- 1 раз в год;

проведение марафона для родителей «Один день в детском саду»-1 раз в год;

круглый стол для родителей выпускных групп «Детский сад и школа – два мира
одного детства» - 1 раз в год.

ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей
(законных представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения
родителей выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику.

43

Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в
сентябре и является фундаментом для совершенствования планирования работы с
родителями, направленной на личностно ориентированный подход к семьям. Исследования за
последние три года позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению
молодых и многодетных семей. Практическое применение данных исследования, позволяет
построить гармоничные взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог –
ребёнок – родитель.
3.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Обязательна часть.
КРР и (или) инклюзивное на обеспечение коррекции нарушений развития у
образование в ДОО направлено различных категорий детей (целевые группы),
(п.27.1 ФОП ДО)
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
 психолого-педагогиеское обследование,
КРР объединяет комплекс мер по проведение
индивидуальных
и
групповых
психолого-педагогическому
коррекционно развивающих занятий, мониторинг
сопровождению обучающихся, динамики развития детей.
включающий (п.27.2 ФОП ДО)
Целевые группы обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
В
учреждении
определяются
нижеследующие
категории
целевых групп обучающихся, для
оказания им адресной
психологической
помощи
и
включения их в программы
психолого-педагогического
сопровождения:


нормотипичные дети с нормативным кризисом
развития; обучающиеся с ООП:

с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие
статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;

обучающиеся по индивидуальному учебному
плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие
дети);
часто
болеющие
дети
характеризуются
повышенной
заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребенком в посещении ДОО;

обучающиеся, испытывающие трудности в
освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
44


одаренные обучающиеся;

дети и (или) семьи, находящиеся в трудной
жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;

дети и (или) семьи, находящиеся в социально
опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;

обучающиеся "группы риска": проявляющие
комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений
(импульсивность,
агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).
Содержание КРР на уровне диагностического обследования
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
 ребенка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
 изучение направленности детской одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
 мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление
детей-мигрантов,
имеющих
трудности
в
обучении
и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
45

 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося
 мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление
детей-мигрантов,
имеющих
трудности
в
обучении
и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
КРР включает:

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;

организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;

коррекцию и развитие высших психических функций;

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;

развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;

коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;

создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;

создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры
и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);

оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;

преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;

помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
46

Консультативная работа включает:

разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;

консультирование специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;

консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации
Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению
образовательной программы
(Краткая характеристика)
Категория типов
Часто болеющие дети (ЧБД)
Часто болеющие дети, это дети преимущественно
нарушенного
дошкольного
возраста,
которые
болеют
различными
развития
респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в
году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании
Особенности
развития ребенка, случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными
инфекциями (ОРВИ):
препятствующие
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
освоению
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
образовательной
старше
пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
программы
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка
иммунитета, формирования у него хронических воспалительных
очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического
и нервно-психического развития дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим
возрастным феноменом.
Формы, методы, Рациональный оздоровительный режим с применением
оздоровительных методик:
приемы

дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с
работы с детьми
элементами ЛФК;

закаливание, витаминизация;

пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой,
ладонный, аурикулярный, волосистой части головы, плантарный и
другие);

психогимнастика;
47

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
Специфика
планируемого
результата






Категория типов
нарушенного
развития

Особенности
развития ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы


логоритмика;

озонирование
внутренних
помещений
(люстра
Чижевского), проветривание, кварцевание;
устранение аллергоисточников (организация индивидуального
питания, исключение пухоперовых и шерстяных одеял, подушек,
ковров).
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
дорожек с различными раздражителями, су-джок, люстры
Чижевского, лампы для кварцевания, оборудования для
проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых
групп», групп кратковременного пребывания «Особый ребёнок»
(с разумным дозированием времени пребывания).
определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а
также состояние здоровья окружающих;
называет и показывает, что именно болит (какая часть тела,
орган);
различает полезные и вредные для здоровья продукты питания,
разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь
соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при
работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние
от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки),
самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила
здорового образа жизни.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой
рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто
её смешивают с истинным левшеством, при котором у
человека наблюдаются совершенно иное распределение функций
между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих
характеристик:

сниженная
способность
зрительно-двигательной
координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают
строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк,
медленный темп письма);

недостатки пространственного восприятия зрительной
памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве,
зеркальное расположение графических элементов);

слабость
внимания
(трудности
переключения
и
концентрации внимания), повышенная утомляемость и как
следствие – сниженная работоспособность;

дети склонны к робости, неуверенности, подвержены
страхам, быстрой смене настроения, при этом они более
эмоциональны, чем их сверстники;

речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа,
замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный
вариант нормы.
48

Формы, методы,
приемы
работы с детьми

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

Специфика
планируемого
результата





Категория типов
нарушенного
развития

Особенности
развития ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы

Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом
двух аспектов:

общеукрепляющие
действия,
направленные
на
полноценное развитие мозга – регулярная двигательная
активность, закаливание (стимулирование развития мышц
усиливает мозговую активность);

целенаправленные мероприятия по освоению конкретного
навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к
леворукости и правильная организация рабочего мета (источник
света находится справа, расположение листа бумаги, тетради).
Рекомендуется
развитие
пространственного
мышления,
зрительно-моторной
координации,
соматогнозиса,
предупреждение переутомления, развитие эмоционального
интеллекта. В работе эффективны имитационные развивающие
игры, психогимнастика (выражение своего эмоционального
состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды,
в которой воспитывается леворукий ребёнок должны стать
пособия для формирования: пространственных ориентировок и
сенсомоторных процессов: геометрические фигуры, кубики,
карточки, конструктор («LEGO» и другие),
«Волшебные
мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета –
пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и
так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры,
мячи;эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые
игры, «Уголок уединения» и так далее.
у детей на достаточном уровне сформированы зрительномоторные координации, зрительное восприятие память;
правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать
строчку, уверенно выполнять различные графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к графическим
упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети
могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) –
неврологическо – поведенческое расстройство развития,
начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими
симптомами как трудности концентрации внимания,
гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью
(далее СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы.
Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы
концентрации внимания, что существенно влияет на общую
работоспособность. Страдает программирование поведения,
проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции
побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В
ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают»
сопоставлять свои желания с последствиями действий,
вследствие чего испытывают трудности формирования
49

Формы, методы,
приемы
работы с детьми 



Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

Специфика
планируемого
результата

межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от
преобладающих признаков:
 синдром гиперактивности без дефицита внимания;
 синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще
наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в
облаках»);
 синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность
(наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский
и нейропсихологический диагноз, который может быть
поставлен только по результатам специальной диагностики.
Оптимальные результаты достигаются при грамотном
сочетании:
медикаментозного лечения;
психологического сопровождения;
Нейропсихологической коррекции.
Положительной
динамики
можно
достигнуть
при
использовании:

дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию
ритма организма (активности мозга, дыхания, работы ЖКТ и
других функций);

глазодвигательных и других специальных упражнений
(разнонаправленных и однонаправленных с языком), развивающих
межполушарное взаимодействие, повышающих энергетизацию
организма;

Функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего
окружения - работы с ребёнком СДВГ становится практически
бесполезной!
Все занятия и события в группе включают продуктивную
деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и
занятия:
 на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного,
вкусовой и так далее);
 на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и
т.д.);
 на многозначность задач (на одновременное воспитание
внимания, усидчивости и импульсивности);
 физической культурой,
на развитие межполушарного
взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный
душ, обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис,
плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и
даже – вязание!).
 запоминает достаточный объём информации при хорошей
концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);
 умеет применять общепринятые нормы и правила поведения:
без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного
поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
 устойчив в достижении целей, не представленных в
50

Категория типов
нарушенного
развития
Особенности
развития ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы

Формы,
приемы

методы,

актуальном окружении, значительно отдалённых во времени
(часы, дни, недели);
 самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие
реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
 умеет найти выразительные средства (кроме вербальных
средств) для передачи своих мыслей, чувств, отношения к
кому или чему либо;
 устойчиво принимает активное участие в общей деятельности,
организовывать фрагменты такой деятельности;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно,
том числе – с использованием вербальных средств,
контролирует промежуточные и конечные результаты;
 на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети
могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных
симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение
эмоционально-волевой
сферы,
для
которого
наиболее
характерно:

эмоциональная напряжённость, быстрое психическое
утомление (снижение игровой активности, затруднений
организации умственной деятельности);

повышенная тревожность (проявляется в избегании

социальных контактов, снижении стремления к
общению);

агрессивность (в виде демонстративного неповиновения,
физической и вербальной агрессии), которая может быть
направлена на самого себя.

ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом
воспитательным воздействиям взрослых;

отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания
другого человека;

неготовность и нежелание преодолевать трудности
(ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми,
может полностью игнорировать родителей, или сделать вид,
что не слышит окружающих);

низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических
неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление
лени;

выраженное недоверие к окружающим (может проявляться
во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности);

повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника,
при отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к
серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к
формированию асоциального поведения, затруднению в
обучении.
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей
эффективна при использовании приёмов и методы социально51

работы с детьми

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

Специфика
планируемого
результата

Категория типов
нарушенного
развития
Особенности
развития ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы

личностной технологии:

психогимнастики, коммуникативные тренинги;

метод программированного цветового игротренинга;

метод биологической обратной связи – БОС (подходит
детям 6-7 лет)

метод опережающего социального одобрения;

социально-ориентированные игры и проекты (сюжетноролевые и режиссёрские игры общественной тематики);

организация практики коллективных творческих дел
(театральные постановки и так далее).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал
для организации оптимальной двигательной активности детей
(способствующий формированию произвольной регуляции у
детей):

физкультурно-развивающие модули и оборудование,
системные блоки оздоровительных комплексов;

коррекционно-развивающие дидактические игры;

игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых
действий, ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и
так далее, используемых в для психологических тренингов,
этюдов, имитационных игр, смоделированных ситуаций;

инициирует общение и совместную со сверстниками и
взрослыми деятельность;

проявляет отчётливые признаки гибкости психических
процессов в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;

устойчив в достижении целей, не представленных в
актуальном окружении, значительно отдалённых во времени
(часы, дни, недели);

самостоятельно
и
отчётливо
может
тормозить
поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых
ситуаций;

детально и разнообразно обследует новые объекты и места,
хорошо ориентируется в знакомых местах и ситуациях;

проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации;

способен
интерпретировать
образцы
социального
поведения взрослых или детей (персонажей литературных
произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;

планирование поведения проявляется спонтанно и
вариативно, том числе – с использованием вербальных средств

на фоне общей нормализации эмоционального состояния,
дети
могут
трансформировать
полученные
навыки
саморегуляции в личный опыт.
Дети, находящимися под диспансерным наблюдением
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4х недель), специфические особенности
52

Формы, методы,
приемы
работы с детьми

межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность
круга общения больного ребенка, объективная зависимость от
взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей,
находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны
изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка
появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации.( ФОП ДО, п.28.6.) Коррекция (развитие)
коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов

«Сказкотерапия»

«Психогимнастика в детском саду» Е.А Алябьевой

Игровые мини-тренинги

Психогимнастика

Игры с разными материалами

Растяжки

Функциональные упражнения

Когнитивные упражнения

Глазодвигательные упражнения

Релаксация

Помощь в разрешении поведенческих проблем:
Коррекция
сенсорно- Аутостимуляция.
Переключение.
Стереотипию
двигательных
стереотипий прерывают, предлагают ребенку другую знакомую, не
(крутится вокруг своей оси)
вызывающую негативизма деятельность (сортировка
предметов, нанизывание бусин на шнурок с наконечником,
собирание пазлов)
Коррекция
пассивного Избегание неприятного. Проблемное поведение
поведения (лежит на полу)
прерывают, переключают внимание ребенка на другие
действия (интересную для ребенка деятельность)
Коррекция плача
Избегание неприятного (внутренний дискомфорт).
Переключение ребенка на интересную для неё
деятельность.
Коррекция
Аутостимуляция. Повторяющиеся эпизоды крика
эмоциональноаффективных
заменяют прослушиванием музыки.
стереотипий
Коррекция двигательных
стереотипий (пробежки,
прыжки)

Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию
прерывают, предлагают ребенку другую знакомую, не
вызывающую негативизма деятельность (сортировака
круп, нанизывание бусин на шнурок с наконечником)
Коррекция агрессии,
Избегание
неприятного.
Проблемное
поведение
самоагрессии и аффективных прерывают, переключают внимание ребенка на другие
действия (выйти из помещения, пройти по коридору,
вспышек.
умыться)
53

Корекция
неадекватно
го визга
Коррекция гиперактивного
поведения во внеурочное
время (убегание, бросание
стульев «проверка» чужих
пакетов
Коррекция
чрезмерной
двигательной активности на
уроке (движения по классу,
доставание из шкафов игр,
хватание чужих предметов)

Избегание неприятного (внутренний дискомфорт). Таймаут (переход в другое помещение). Переключение ребенка
на интересную для неё деятельность.
Поощрение и похвала за хорошее поведение. Упражнения
на телесный контакт.
Включение двигательной
активности. Пальчиковая гимнастика.
Игротерапия. Включение в игру. Игры и упражнения на
преодоление двигательного автоматизма. Дыхательные
упражнения (игры с мыльными пузырями).

Коррекция импульсивного Сглаживание
напряжения
игровыми
приемами.
поведения (ведет себя, как Следование за интересом ребенка.
заведенный; бегает больше, Включение упражнений с
элементами
чем ходит)
мышечной релаксации. Взаимодействие со
сверстниками.
Заинтересованность.
Использование
визуальных
Коррекция
стимулов. Отвлечение внимания. Зрительный контакт.
нежелательного поведения
Становиться рядом. Говорить тихим голосом. Попросить
(разговаривает во время
об одолжении. Изменить деятельность. Поощрение.
урока)
Заинтересованность в начатом задании.
Активизировать интерес учащейся. Лишение права
Коррекция нежелательного
поведения (ходит по классу, пользоваться пособиями, не относящимися к теме занятия.
Подчеркивание любых улучшений в поведении.
выбирает игры во время
Положительное подкрепление результатов.
урока)
Создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Социально-коммуникативное Ритуалы и традиции, символика группы, правила группы,
развитие в режимных
тематические дни, условные сигналы, социальные
дистанции
моментах
Социально-коммуникативное Сюжетно-ролевая игра. Форм социализации дошкольника,
развитие
в
игровой поэтому от умелого руководства педагога зависит
эффективность работы в данном направлении.
деятельности
Коммуникативные игры, в ходе которых для выполнения
игрового действия необходим речевой, тактильный или
иной контакт взрослого с ребенком, детей между собой.
Таких игр достаточно много, это игры различной степени
подвижности, к ним можно отнести некоторые
хороводные игры, много среди них словесных и ролевых
игр

54

Игры с правилами. Ребенок запоминает правила,
действует в соответствии с ними, контролируя свои
действия и действия сверстников, учится эмоционально
приемлемо оценивать результат игры, принимать успех и
неудачу. В таких играх активно формируется адекватная
самооценка,
развиваются
различные
социальные
представления.» (Рассказала правила коммуникативных
игр, вместе с педагогами проиграли в коммуникативную
игру)
Воспитание
основ Формирование у дошкольников основ безопасного
безопасного поведения у поведения в быту, социуме, природе
дошкольников как одно из
направлений
социальнокоммуникативного
развития
Правовое
воспитание Нравственно-правовое воспитание, как база для усвоения
прав
и
нравственные
нормы
социальных
дошкольника
взаимоотношений между людьми в обществе, ставшие
личностным убеждением, жизненной привычкой
человека
Трудовое
дошкольника

воспитание Формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества (*ФГОС ДО):

представление о труде взрослых;

ручной (художественный) труд;

труд в природе;

дежурство;

хозяйственно-бытовой труд;

самообслуживание;

взаимодействие с семьей в процессе трудового
воспитания

Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:

развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;  формирование
уверенного поведения и социальной успешности;

коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);

создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в ДОУ, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
организовывается с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально (создается индивидуальный образовательный маршрут ребенка).
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
55

осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети имеющие:

проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);

поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);

проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).

дети с нарушениями в эмоциональной сфере

педагогически запущенные дети

дети с задержкой психического развития

дети с проблемами в умственном развитии (олигофрены)

дети с психопатоподобным поведением

несовершеннолетние правонарушители

дети – социальные сироты

дети-инвалиды

дети из асоциальных и антисоциальных семей

дети с гиперактивностью и синдромом дефицита внимания  леворукие дети
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:

коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоциональноволевой сферы;

помощь в решении поведенческих проблем;

формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;

развитие рефлексивных способностей;

совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).

Категория
нарушенного
развития

типов

Особенности
развития
ребенка,
препятствующие

Организация работы с одаренными детьми
(краткая характеристика)
Одаренные дети
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными
нормами опережение в умственном развитии либо
исключительное развитие специальных способностей.
Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в
какой-либо одной области, иногда могут ничем не отличаться
во всех отношениях от своих сверстников.
56

Одарённость как правило, охватывает довольно широкий
спектр индивидуально-психологических особенностей:
в
познавательной
деятельности
–
повышенная
любознательность, активная исследовательская деятельность
окружающего мира, установление причинно-следственных
связей. Для таких детей характерна быстрая передача
нейронной информации на фоне повышенной биохимической и
электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную
память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие
способности к классификации;
раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей
абстрактное
мышление,
умение
строить
сложные
синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с
удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое
воображение, высокоразвитую фантазию;
в сфере психосоциального развития одарённым детям
свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости,
установление высоких требований к себе и окружающим,
хорошее чувство юмора, иронии;
в области физических данных для одарённых детей
характерен очень высокий энергетический уровень и низкая
продолжительность сна, особенно дневного.
Выделяют виды детской одарённости:
 художественная одарённость;
 общая интеллектуальная и академическая одарённость;
 творческая одарённость;
 Социальная одарённость.
Формы,
методы, Основная стратегия в работе с одарёнными детьми строится
с позиций развития их внутреннего деятельностного
приемы
потенциала, поддержки потребностей в исследовательской и
работы с детьми
поисковой активности, грамотном сочетании
принципов
ускорения, углубления, обогащения и проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы:

исследовательский;

частично-поисковый;

проблемный;

проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы –
творческие задания, разноуровневые задания, словесные игры и
забавы, ребусы, кроссворды, изографы, своеобразные научноисследовательские проекты, интеллектуальные марафоны,
различные
конкурсы,
викторины,
ролевые
игры,
индивидуальные творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.

ППС должна обеспечивать самую разнообразную
Организация
деятельность одарённого ребёнка и отвечать следующим
развивающей
параметрам:
предметно
иметь
высокую
степень
неопределённости,
пространственной
стимулирующей
поиск
собственных
ориентиров
и
среды
потенциальной
многовариативностью
(богатством
возможностей). Такая среда должна содержать образцы
креативного поведения и его результаты;
освоению
образовательной
программы

57

Специфика
планируемого
результата


обогащать
предметно-информационную
среду
материальными и информационными ресурсами, обеспечивать
доступность и разнообразие предметов в данной среде,
возможность их любого использования;

активизировать трансформационные возможности;

обеспечивать гибкость в использовании времени,
средств и материалов, с предоставлением возможности
самостоятельно
ставить
задачи,
выбирать
время,
последовательность, способы её решения;

сочетать
индивидуальную
игровую
и
исследовательскую деятельность с её коллективными формами.

экспериментирует с предметами и их свойствами,
новыми материалами, преобразовывает их;

использует формы умственного и социального
экспериментирования (при решении проблемных ситуаций,
анализе
литературных
произведений,
сопоставлении
собственных высказываний, событий социума и так далее);

использует обобщённые способы анализа условий
задачи и их соотнесение с конечной целью;

проявляет творчество в поиске оригинальных решений.

*Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Зачисление детей с нарушениями речи в логопункт, либо направление воспитанников,
нуждающихся в индивидуальных коррекционных занятиях к педагогу – психологу
осуществляется на основании заключения психолого – педагогического консилиума МАДОУ
и заключения ТПМПК. ППк осуществляет свою деятельность в соответствии с действующим
федеральным и региональным законодательством.
Направление детей на обследование ППк производится по инициативе родителей
(законных представителей) или с согласия родителей (законных представителей) по
рекомендации
учителя-логопеда, педагога
–
психолога, воспитателя.
Основные направления работы логопункта Цели деятельности учителя - логопеда:

своевременная систематическая медико – психолого-педагогическая помощь детям,
нуждающимся в коррекционной помощи;

консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и
обучения ребёнка;

социальная адаптация детей, нуждающихся в коррекционной помощи, формирование у
них предпосылок учебной деятельности.
Основные задачи деятельности учителя – логопеда
формирование коммуникативных способностей;
формирование умения сотрудничать;
осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей,
нуждающихся в коррекционной помощи в общеобразовательные школы;
 взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного,
гармоничного развития детей, выработка компетентной педагогической позиции у






58

родителей по отношению к собственному ребёнку
Организация образовательного процесса
Приоритетные
направления работы с
детьми:
 логопедическая
коррекция дефекта;
 социальная адаптация
с последующей интеграцией
в
общеобразовательную
школу;
 развитие
речи
и
речевого
общения
(решение
в
единстве задач языкового и
коммуникативного развития)

Образовательный

Консультативная помощь
воспитателям по созданию в
процесс включает:
группе условий в развивающей

гибкое
предметно –
содержание;
пространственной
среде

педагогические
для развития различных
технологии,
видов деятельности с учётом
обеспечивающие
возможностей,
интересов,
индивидуальное,
потребностей самих детей.
личностно
Это
направление
ориентированное
обеспечивается
развитие
каждого
взаимодействием в работе
ребёнка,
учителя - логопеда и

коррекцию
воспитателя
дефекта

Логопедические занятия в логопункте проводятся ежедневно. Продолжительность
учебной недели 5 дней. По форме логопедические занятия – индивидуальные
подгрупповые. Индивидуальная логопедическая работа планируется с 9.00 до 12.00.
Учебный год в логопункте начинается первого сентября и условно делится на три
периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль; III
период — март, апрель, май.
С 1 по 15 сентября и с 1 по 7 июня проводится углубленная диагностика, сбор анамнеза,
составление и обсуждение плана работы
Частота проведения индивидуальных логопедических занятий – 2 раза в неделю.
Продолжительность индивидуальных занятий – 20 - 25 минут.
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов
Коррекционная работа опирается на программы:

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению
фонетико - фонематического недоразвития у детей», М.: 1993.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей».

Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарина А.П., Соколова Н.Д. «Программа воспитания
и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью».

Нищева
Н.В., Программа коррекционно
–
развивающей
работы
в логопедической группе детского сада для детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
Демонстрационный и раздаточный материал:

развитие памяти, внимания и словесно – логического мышления: дидактические игры –
«Чем отличаются картинки», «Четвертый лишний», «Подбери картинку к слову» и т.п.

формирование звукопроизношения:
59

а) предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и индивидуальной работы;
б) пособия для формирования слоговой структуры слова;
в) тексты на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков. - формирование
фонематического восприятия и навыков звукового анализа: а) схемы звуко - слогового
состава слова;
б) предметные картинки и схемы слов разной звуковой структуры;
в) пособия для определения позиции звука в слове;
г) символы для изображения различных звуков.
Обучение грамоте:
а) наборная азбука;
б) пластмассовые буквы, наборное полотно.
в) пособия и различные игры по обучению грамоте.
Работа над словарем:
а) предметные и сюжетные картинки по лексическим темам для формирования обобщающих
и видовых понятий: «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Посуда»,
«Животные и их детеныши», «Рыбы», «Птицы», «Насекомые», «Транспорт» и т.д. (по
программе). б) пособие по словообразованию:
- образование существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом;
- образование относительных прилагательных; - образование притяжательных прилагательных;
- образование приставочных глаголов.
в) предметные картинки на подбор антонимов
г) предметные картинки на подбор синонимов.
Формирование грамматического строя речи:
а) пособие на все падежные формы существительного в единственном и множественном
числе (в том числе несклоняемых существительных);
б) пособие на все предложные конструкции (составление предложений с простыми и
сложными предлогами;
в) пособие на все согласования (прилагательных, глаголов, числительных, местоимений с
существительными);
г) пособие для формирования фразовой речи.
Развитие связной речи:
- серия сюжетных картинок;
- сюжетные картинки;
- набор текстов для пересказа;
- набор предметных картинок для составления сравнительных и описательных рассказов.
Материал для работы над развитием связной речи:
Сюжетные картинки на составление предложений (без предлога, с предлогом); Карточки для
составления предложений Карточки для составления связного текста.
Материал для обследования детей:
а) материал для обследования интеллекта:
- счетный материал;
- разрезные картинки;
- исключение 4-го лишнего предмета;
б) материал для обследования всех компонентов языка.
60

Особенности развития и специфические образовательные потребности детей с ОНР,
посещающих логопункт
Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимаются различные сложные речевые
расстройства, при которых у детей при нормальном слухе и интеллекте нарушено
формирование всех компонентов речевой системы. В термине общее недоразвитие речи
констатируется то, что речевая функция неполноценна целиком. Отмечается
несформированность всех систем языка – фонематической, лексической (словарный запас),
грамматической (правила словообразования и словоизменения, правила связи слов в
предложениях). Вместе с тем в картине ОНР у разных детей имеются определенные
индивидуальные особенности.
Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от полного
отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии.
Мониторинг
В начале учебного года проводится обследование речевого развития детей. При этом
используются разнообразные приемы обследования и сопоставления полученных результатов
с предыдущими (в конце учебного года). На втором году обучения обследованию подлежат
все стороны речи. При этом оценка результатов проводится с учетом программных
требований данной возрастной группы для детских садов общего типа.
Особое внимание обращается на умение детей самостоятельно строить свои
высказывания: насколько они логичны и последовательны; как переданы временные, целевые,
причинно - следственные отношения; как правильно грамматически и фонетически
оформлены предложения.
Обследование словарного запаса предполагает выявление как количественных, так и
качественных характеристик. Важно проследить, как дети пользуются не только часто
встречающимися в обиходе словами, но и более трудными (кнопка, петля, молния, дупло,
берлога; табурет, раскладушка, диванкровать, кресло; мясорубка, соковыжималка; светофор,
станция, рельсы и т.д.). В процессе обследования выясняется, насколько ребенок умеет
самостоятельно образовывать и употреблять в речи формы прилагательных от
существительных (каменный, картонный, кирпичный), глаголы, выражающие оттенки
действий
(переписать, дописать, выписать; обрезать, подрезать, вырезать); подбирать антонимы,
родственные слова; вставлять в предложение недостающее слово, точно соответствующее
данному контексту.
Одновременно оценивается устойчивость грамматических навыков, степень
сформированности фонетико - фонематических представлении, возможность звукового
анализа и синтеза.
Деятельность учителя - логопеда
Основным
специалистом,
проводящим
и
координирующим
коррекционнопедагогическую работу в логопункте, является учитель-логопед. Так,
учительлогопед:

проводит мониторинг детей;

осуществляет непосредственно коррекционную работу;

планирует (совместно с другими специалистами) и организует целенаправленную
интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе;

консультирует воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической
культуре по вопросам организации коррекционно-педагогического процесса и
61

взаимодействия с детьми; помогает в отборе содержания и методики проведения
индивидуальной работы с детьми;

координирует коррекционную психолого - педагогическую и медицинскую помощь
детям с отклонениями в развитии;

ведет необходимую документацию.
1. Логопедическая карта на каждого логопата.
2. Перспективно-тематический план.
3. Тетрадь индивидуальных занятий с ребенком.
4. Тетрадь взаимодействия с воспитателем.
В конце учебного года составляется аналитический отчет о результатах
коррекционной работы.
Индивидуальное и подгрупповое коррекционное психолого – педагогическое
сопровождение воспитанников с ТНР организуется педагогом – психологом 2 раза в неделю,
продолжительностью 20 – 25 минут.
Продолжительность учебной недели 5 дней.
В течение всего года проводится психологическая диагностика воспитанников по
заявлению родителей (законных представителей), сбор анамнеза, составление и обсуждение
плана работы, индивидуальных образовательных траекторий.
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов

Коррекционная работа педагога – психолога опирается на программы:
Куражева
Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого – педагогических занятий для
дошкольников 3 – 7 лет / Н.Ю. Куражева [и др.]; – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.

Крюкова С.В., Донскова Н.И. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» программа
эмоционального развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.

Екжанова Е.А. Комплексная программа развития ребёнка раннего возраста
«Забавушка»/Е.А. Екжанова, Е.М. Ишмуратова Л.М. Агекян, Е.Н. Краснокутская; под. Ред.
Проф. Е.А. Ержановой. – С.-Петербург: КАРО, 2016 г. – 328 с.
Материал для развития общей и мелкой моторики: - настольные игры, магнитный
конструктор и т.д.; - карточки с текстами пальчиковых гимнастик.
- материал для развития мелкой моторики рук: шнуровки, камушки, пуговицы, бусины,
сухие бассейны с разными наполнителями; - массажные мячи разных форм и размеров. шишки.
Документация педагога - психолога
1.
График индивидуальных коррекционно - развивающих занятий.
2.
График подгрупповых развивающих занятий с детьми подготовительных групп.
3.
Годовой перспективно-тематический план.
4.
Журнал учета проведенной работы.
5.
Списки
используемых
в
работе
диагностических
методик
и
коррекционноразвивающих программ.
6.
Альбом диагностических методик.
7.
Папки по работе с родителями и педагогами: стендовая и раздаточная информация
психолого - педагогического просветительского характера, сообщения для
родительских собраний, педсоветов, консультации.
62

Заключения педагога-психолога по
результатам психологического
обследования.
9.
Индивидуальные образовательные траектории детей с ОВЗ.
10. Аналитический годовой отчет (в конце учебного года).
Материал для развития психических функций:
для развития внимания, памяти, зрительного и слухового восприятия,
мышления: игрушки, картинки;
для развития пространственных ориентировок и представлений (развитие
наглядно - образного мышления): части открыток, картинок;
для развития слухового восприятия, внимания, памяти: колокольчик, бубен,
барабан и др. музыкальные инструменты.
Деятельность воспитателя в работе с воспитанниками с ОВЗ
Деятельность воспитателя направлена на обеспечение всестороннего развития
воспитанников с ОВЗ Особенностями организации работы воспитателя являются:
планирование (совместно с учителем – логопедом, педагогом - психологом) и
проведение индивидуальной работы с воспитанниками с ОВЗ (с отклонениями в речевом,
психическом развитии);
соблюдение преемственности в работе с учителем-логопедом, педагогом психологом по выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья (выполнение образовательной деятельности
индивидуальной образовательной траектории развития);
обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с
учетом рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по
вопросам воспитания ребенка в семье.
В коррекционной педагогике применяются:
Метод Су-Джок терапии
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в
увлекательную игру. Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и пружинных
колечек позволяют одновременно решать несколько серьезных задач: развитие мелкой
моторики пальцев рук; регуляция тонуса мышц; обогащение словарного запаса, его
активизация; развитие грамматического строя речи; коррекция психоэмоцинального
состояния; автоматизация звуков; развитие внимания, памяти; умение ориентироваться и
выполнять инструкции.
Метод биоэнергопластики
Использование метода биоэнергопластики при выполнении артикуляционной
гимнастики способствует привлечению интереса детей к выполнению упражнений, что
значительно увеличивает эффективность гимнастики, способствует развитию
артикуляционной, пальчиковой моторики, совершенствованию координации движений,
развитию памяти, внимания, мышления. Выполнение элементов гимнастики руками и
языком требует от ребёнка максимальной концентрации зрительного и слухового
внимания, сформированной пространственной ориентировки, точных движений пальцами
и кистями рук совместно с движениями языка или губ. Сильная мотивация, применение
игрового метода на занятиях развивают и укрепляют мышцы артикуляционного аппарата,
что значительно облегчает постановку и введение звуков в речь.

8.

63

Мнемотехника это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное
запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Дети с ОНР испытывают
трудности в построении сюжета, тут им на помощь приходит картинно-графический план.
Он служит моделью рассказа, и ребенку, при наличии наглядной опоры остается
самостоятельно подобрать лексический материал, построить предложения. Таблицы с
элементами мнемотехники служат дидактическим материалом в работе по развитию речи.
Их использование очень эффективно при составлении описательных рассказов,
заучивании стихов, отгадывании загадок.
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в
увлекательную игру. Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и пружинных
колечек позволяют одновременно решать несколько серьезных задач:

развитие мелкой моторики пальцев рук;

регуляция тонуса мышц; обогащение словарного запаса, его активизация;

развитие грамматического строя речи; коррекция психоэмоцинального состояния;

автоматизация звуков; развитие внимания, памяти;

умение ориентироваться и выполнять инструкции.
Отбор содержания коррекционной работы, инновационных приемов осуществлялся
на основе изученной литературы, представленной в таблице. «Материально-техническое
обеспечение программы».
3.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
3.9.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде (п. 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063)).
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России (п. 4 Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г.
N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977)).
64


ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.

ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания

ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.

ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.

ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.

ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.

ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОУ.
3.9.2. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:

формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;

формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;

становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:

содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;

создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;

осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования
и
принятия
уклада,
воспитывающей
среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания:
65

Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.

Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.

Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.

Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.

Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.

Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания

Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.

Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.

В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях.

Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
66

жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания. В
ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве,
так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания

Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.

Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.

Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания

Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.

Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.

Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания

Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.

Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.

Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
67

эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания

Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.

В соответствии с ФГОС ДО - оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Ценности
воспитания
Патриотическое Родина, природа

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому

Духовно
нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества

Физическое
Здоровье,
и
жизнь
оздоровительное

68

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое)
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
Ценности
Направления
воспитания
Патриотическое Родина,
природа

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране
России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не оставаться
равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
дружба,
сотрудничество между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
69

традиционных ценностей.
Физическое и
Здоровье,
оздоровительное жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества. Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности. Имеющий
представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности

3.9.3. Содержательный раздел Программы воспитания
3.9.3.1. Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
руководителей,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения.
Основные характеристики:
№ Составляющи
Описание
Вариативная часть
е уклада ДОО
1 Базовые
Ценность принятия
А) Базовые ценности
и
Духовно – нравственное воспитание. (Человек.
любого
ребенка
инструмента Родина. Семья. Культура. Вера. Труд. Красота. всеми участниками
льные
Познание. Здоровье. Дружба. Природа.) - образовательных
(задающие
Сохранение уникальности и самоценности отношений
специфику
дошкольного детства как важного этапа в общем Ценность
реализации
развитии человека. Поддержка специфики и раскрытия
базовых)
70

ценности

разнообразия детства. Любой ребёнок является
уникальной развивающейся личностью, несмотря
на разные способности.
Семейные ценности. Семья – основа всех начал,
основа формирования и развития личности
ребёнка. Детский сад и семья – единое
образовательное пространство. Дети являются
частью семьи и сообщества в целом. Принятие
семейных
целей,
способов
организации
жизнедеятельности и взаимодействия. Трепетное
отношение к культурному наследию семьи, как
части
материальной
культуры,
созданной
прошлыми поколениями, выдержавшей испытание
временем и передающейся поколениями как нечто
ценное и почитаемое.
Команда педагогов – единомышленников, где
педагог
–
самостоятельная,
инициативная,
креативная, ищущая личность, являющаяся
основным носителем образования, культуры,
любви и уважения к ребёнку.
Партнёрство
между
всеми
участниками
образовательных отношений – конструктивное
взаимодействие, характеризующееся доверием,
общими целями и ценностями. Организация
совместной деятельности, которая осуществляется
с помощью общения в контексте формирования у
детей представлений о себе как гражданине РФ
(«Я-россиянин»), жителе родного города («Яжитель Урала»), носителе социокультурных норм
и традиций в отношениях между представителями
разных национальностей, проживающих на
территории родного края.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер взаимодействия взрослых и детей.
Сотрудничество. Общение «на равных». Уважение
к личности ребенка как обязательное требование
ко всем взрослым участникам образовательного
процесса.
Осуществление
образовательного
процесса в формах, специфических для детей
определённой возрастной группы, прежде всего, в
форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности.
Б) инструментальные ценности:
Продуктивная деятельность
Публичная поддержка любых успехов детей.
Поддержка стремления научиться делать что-то и
радостного ощущения возрастающей умелости.
Терпимое отношение к затруднениям ребенка,

личностного
потенциала
каждого ребенка в
совместной
деятельности детей
со взрослыми

71

возможность действовать в своем темпе.
Учёт индивидуальных особенностей детей,
стремление найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным
детям.
Создание
в
группе
положительного
психологического микроклимата, в равной мере
проявление любви и заботы ко всем детям:
выражение радости при встрече, использование
ласки и теплых слов для выражения отношения к
ребенку, проявление деликатности и тактичности.
Познание окружающего мира
Негативные оценки даются только поступкам
ребенка и только «с глазу на глаз», а не на глазах у
группы.
Недопустимость указания детям, как и во что они
должны играть, навязывание им сюжетов игр.
Привлечение детей к украшению группы к
праздникам, обсуждение разных возможностей и
предложений.
Побуждение детей к формированию и выражению
собственной
эстетической
оценки
воспринимаемого, не навязывая им мнения
взрослых.
Привлечение детей к планированию жизни группы
на день.
Внеситуативно
–
личностное
общение
Поощрение желания создавать что-либо по
собственному замыслу; обращение внимания
детей на полезность будущего продукта для
других или на ту радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
При необходимости оказание помощи детям в
решении проблем организации игры.
Создание условий и выделение времени для
самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
Научение
Спокойное реагирование на неуспех ребенка и
предложение нескольких вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание, совершенствование деталей.
Создание
ситуации,
позволяющей
ребенку
реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников

72

2

Правила и
нормы

3

Традиции,
ритуалы

4

Система
отношений
в
общностях

Сложились правила и нормы:

проведение
регулярной
утренней
гимнастики и гимнастики после сна; использование
приемов релаксации в режиме дня;

выполнение несложных поручений, заданий
(эпизодических и длительных; коллективных и
индивидуальных);

участие в коллективном труде;

выполнение
общественно-значимых
обязанностей дежурных;

соблюдение
комфортной
организации
режимных моментов: привитие культурно –
гигиенических навыков, прогулка, дневной сон,
приём пищи, свободная деятельность (игра, труд,
творчество); - оптимальный двигательный режим,
правильное распределение интеллектуальных и
физических нагрузок;

доброжелательный стиль общения взрослого
с детьми; целесообразность в применении приемов
и методов.
еижедневные «Детский совет», «Утренний
круг», «Разговорные минутки» общения
воспитателя с детьми в начале дня, когда
дети собираются все вместе для
того, чтобы порадоваться предстоящему
дню, поделиться впечатлениями, узнать
новости (что интересного будет сегодня?),
обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах. Именно на
утреннем
круге
зарождается
и
обсуждается
новое
приключение
(образовательное
событие),
дети
договариваются о совместных правилах
группы (нормотворчество), обсуждаются
«мировые» и «научные» проблемы
(развивающий диалог).
Составляющей частью уклада является
культура поведения воспитателя в
общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых направлена
на создание воспитывающей
среды
как условия решения возрастных задач
дошкольного воспитания.
Общая
психологическая
атмосфера,
эмоциональный
настрой
группы,

Регулярная зарядка
для сотрудников
Регулярные
занятия йогой для
сотрудников

Ежедневные
«Детский
совет»,
«Утренний
круг»,
«Разговорные
минутки» общения перед
завтраком, когда нужно
настраиваться на тему
дня,
после
дневной
прогулки, перед сном,
когда детям необходимо
успокоиться;
вечером,
после
вечерней
прогулки,
в
форме
рефлексии, обсуждения с
детьми наиболее важных
моментов прошедшего
дня
Современные
формы
взаимодействия
в
общности педагогов:
методический терренкур
(достижение
точек
роста);
МО по
темам
самообразования;
наставничество в
практикоориентированны
73

5

спокойная
х формах;
обстановка, отсутствие спешки, разумная
кружок качества
сбалансированность планов – это
(взаимопосещения
необходимые условия нормальной жизни Взаимодействуя,
и
развития
детей. Педагогические педагоги, побывав друг
работники соблюдают профессиональную у друга, проведя анализ
этику и культуру поведения: - педагог увиденного, в общении
педагог
всегда выходит навстречу родителям и каждый
вкладывает очередную
приветствует родителей и детей первым;
«изюминку» в свою
улыбка - всегда обязательная часть педагогическую
приветствия; - педагог описывает события копилку.
и ситуации, но не даёт им оценки;
Данные
формы
систему
не обвиняет родителей и не обогащают
отношений
в
общностях
возлагает на них ответственность за
и приемлемы как для
поведение детей в детском саду;
молодого педагога, так и
тон общения педагога с детьми и
для опытного, для всех
другими
взрослыми
ровный
и
сотрудников
дружелюбный, исключается повышение учреждения, а также
голоса;
проводятся с участием
педагог
уважительно
родителей:
ежегодная
относится
к
личности
педагогическая акция
воспитанника;
«Большая перемена».
заинтересованно
слушает
собеседника и сопереживает ему;
умеет
видеть
и
слышать
воспитанника, сопереживать ему;
уравновешен
и
выдержан
в
отношениях с детьми;
быстро и правильно оценивает
сложившуюся обстановку, но не торопится
с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
сочетает мягкий эмоциональный и
деловой тон в отношениях с детьми;
сочетает требовательность с чутким
отношением к воспитанникам;
знает возрастные и индивидуальные
особенности воспитанников;
соответствует внешнему виду и
статусу педагогического работника.
Характер
Воспитательный
потенциал Детская
общность
воспитательны социокультурного окружения активно является полноправным
х процессов
используется
по
направлениям участником
«Познавательное воспитание» (уголок воспитательного
леса
в
детском
саду,
огород), процесса
«Патриотическое
воспитание», отказ от гиперопеки
74

«Социальное
воспитание», каждого
отдельного
«Физкультурное
и
оздоровительное ребенка)
воспитание»,
«Эстетическое
воспитание»
6 Организация
Созданы
развивающие
центры, Создание
тематические
уголки
по
направлениям
пространств
РППС
воспитания «Патриотическое воспитание», культивирования
«Познавательное
воспитание» традиционных детских
«Социальное
воспитание», игр (отказ от
«Физкультурное
и
оздоровительное перенасыщенности).
воспитание», «Эстетическое воспитание»
Созданы
зоны
Зоны активности по всем направлениям активности
по
воспитания с возможностью свободного направлениям
доступа детей к материалам и пособиям, социальное и трудовое с
организации совместной и
возможностью
самостоятельной работы.
свободного
доступа
Многофункциональный
«Уголок детей к материалам и
уединения», психологической разгрузки - пособиям, организации
специальное место, в котором ребёнок совместной
и
может побыть один, подумать, поиграть.
самостоятельной
Информационные доски в группах работы.
«Моё настроение», «Здравствуйте, а это
мы!»,
дидактические
игры
по
направлениям воспитания.
-Возрастная и гендерная адресованность
оборудования и материалов с целью
формирования
гендерного
поведения
дошкольников. Соблюдать право ребёнка
на свободу выбора самостоятельной
образовательной деятельности.
Региональный компонент воспитательной работы
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Урала, Свердловской области, города
Екатеринбурга.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе
используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности:
 подвижные игры и забавы народов Свердловской области;
 слушание музыки и песен авторов Урала;
 наблюдения в природе региона;
 чтение детской литературы, стихов поэтов и писателей Урала;
 знакомство с народно-прикладным искусством.
Именно в семье происходит зарождение духовно-нравственных ценностей, в
последующем оказывающее большое влияние на формирование личности ребенка.
75

Программа ДОУ предусматривает обогащение форм работы с родителями проектной
деятельностью, направленной на реализацию задач Программы воспитания средствами
реализации регионального компонента.
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края,
посредством взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
Принципы работы:
 краеведческий принцип;
 обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического процесса;
 принцип интегративности;
 гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
 динамичность; 
 развивающий принцип;
 принцип историзма.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
Программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе.
Организация и осуществление образовательного процесса в ДОУ имеет ряд
особенностей, которые являются значимыми и определяющими для реализации
социокультурного контекста Программы:
Административно - территориальный фактор: детский сад находится в
Орджоникидзевском районе города Екатеринбурга внутри жилого комплекса ЖК
«Калиновский». Рядом находится лесная зона Ближайшими объектами социального
партнёрства являются: МАОУ СОШ № 167, 138, 95; детские сады № 140, 317, 499, жилые
дома.
Дошкольное учреждение взаимодействует со следующими социальными партнерами:
МБУ информационно-методический центр «Екатеринбургский Дом Учителя», МБУ«ИМЦ»
Орджоникидзевского района города Екатеринбурга, МАУ ДО ГДТДиМ «Одаренность и
технологии», МБДОУ- детский сад компенсирующего вида «Центр «Радуга», ТПМПК ГБУ
социального обслуживания населения Свердловской области «Комплексный центр
социального обслуживания «Малахит» Орджоникидзевского района города Екатеринбурга,
Управление образования Орджоникидзевского района города Екатеринбурга, МАУ ДГБ№ 15,
ГИБДД , ГОСПОЖНАДЗОР, МАОУ СОШ № 167, ДОУ Орджоникидзевского района и города
Екатеринбурга
Демографический фактор: количество дошкольников за последние годы значительное
увеличилось, о чем свидетельствует возросшая потребность населения в ДОУ. В связи с
активной застройкой ближайшей территории возрастает социальный заказ на оказание
76

услуг дошкольного образования, которые в рамках микроучастка ЖК «Калиновский»
удовлетворяет МАДОУ д/с № 107 города Екатеринбурга.
Национальные особенности детей: следует отметить наблюдающуюся тенденцию к
увеличению числа детей, для которых русский язык не является родным. С целью защиты
и развития национальных культур, региональных культурных традиций, Программа
адаптирована к индивидуальным особенностям воспитанников.
Экологический фактор: детский сад располагается поблизости от оживленной
автодороги. Данный фактор сказываются на здоровье детей, однако негативное влияние
обозначенных факторов смягчается наличием сквера «Комсомольский».
Состояние здоровья воспитанников: Только здоровый ребенок может усвоить объем
знаний и умений, необходимый для обучения в школе. По итогам комплексной оценки
состояния здоровья в ДОУ с каждым годом увеличивается количество детей со второй и
третьей группой здоровья. Поэтому огромное внимание в ДОУ уделяется проблеме
формирования у дошкольников основ физической культуры и здоровья, которая может быть
решена при условии тесного взаимодействия всех сотрудников детского сада, а также
сотрудничества ДОУ с родителями воспитанников. В сложившейся ситуации важной
задачей педагогического коллектива дошкольного учреждения является систематическая
работа в данном направлении.
Перечисленные факты учтены при организации различных видов детской
деятельности в группах с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей.
Национально-культурные особенности: содержание образовательного процесса
спланировано с учетом современной концепции развития личности ребенка, а также
региональных подходов к образовательному процессу в дошкольном учреждении и
предполагает включение отдельных элементов народной культуры в процесс развития
ребенка, т.к. наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания.
В образовательном процессе ДОУ отражена работа по приобщению детей к
истокам народной культуры Свердловской области, знакомство с обычаями и традициями
народов, проживающих на ее территории.
Традиционно в октябре в детском саду проводится тематическая неделя «Мой
город, моя страна, моя планета», в ноябре «Я и моя семья», в рамках этих недель для
воспитанников ДОУ организуются мероприятия, направленные на знакомство детей с
Малой Родиной. Дети дошкольного возраста в доступной для них форме (образовательная,
игровая деятельность, режимные моменты и др.) усваивают знания о своей родословной,
почитание родителей детьми, знание фольклора, народных праздников и игр, отражающих
духовность народа, его характер, цели, установки и т.д. Использование таких форм
организации детской деятельности позволит решить задачу воспитания бикультурной,
толерантной и любознательной личности.
Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для нормального
вхождения в школьную жизнь, обеспечивающем по возможности полноценное
пребывание ребенка в детском коллективе, где преподавание будет происходить на
русском языке. При этом было бы ошибкой считать, что задача детского сада и школы
заключается в отрыве ребенка от семьи и погружении в доминирующую русскую среду.
Интересы семьи должны быть на первом месте. Уважение к самому себе, своему
происхождению, родине предков, стремление поддержать и сохранить свой родной язык и
77

культуру не должны вступать в противоречие с получением полноценного образования на
русском языке.
Образовательный процесс в ДОУ строится в условиях поликультурности,
первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми является установление
доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем
создание условий, открывающих для детей возможность выражения своих потребностей,
чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции
дошкольной организации.
Праздничные события
Праздник

Задачи
- Создание у детей радостного настроения,
эмоционального подъема, формирование праздничной
культуры.
Подготовка к празднику
- Вызвать у детей интерес к предстоящему торжеству,
на основе этого интереса формировать их моральные и
нравственные качества, художественный вкус.
Деятельность в предпраздничные Сплотить детей и взрослых, между которыми
дни и в момент празднования
возникает полезное сотрудничество.
какого-либо события
Способствовать желанию ребят участвовать в
играх, танцах, инсценировках, принимать активное
участие в процессе оформления зала, группы и других
помещений детского сада.
Формировать активную позицию и приобщение
к человеческой культуре, традициям и обычаям
народов, проживающих на территории Свердловской
области.
В основу классификации праздников, которые отмечаются в ДОУ, положена общепринятая
праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется педагогами, в
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов
детей, по необходимости, праздничный календарь событий может дополняться другими
событиями.
3.9.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь:
 люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела;
 природа;
 это семья, детский сад, немного улицы.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной
жизни, в игре, во время образовательной деятельности идет воспитательный процесс. В
детском саду одним из главных инструментов является воспитатель, так как именно он
78

находится в группе целый день с детьми. Это требует от взрослого большого
педагогического такта, выдержки, доброты, человечности. Педагог должен быть честным
и правдивым, искренним и принципиальным, душевно богатым и щедрым. Особенно
важно: спокойная манера держаться и разговаривать; приветливость, умение выбирать
приемы, соответствующие настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить,
доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере
разговаривать, одеваться и т.д.
Одним главным инструментов воспитывающей среды является развивающая
предметно пространственная среда (далее - РППС) ДОУ. Она аналогична РППС
образовательной программы ДОУ, размещённой в приложении 1.
3.9.3.3. Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных
и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
79

и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
1)
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
2)
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
3)
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
4)
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
5)
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
6)

уважительное отношение к личности воспитанника;

7)

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

8)

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

9)

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
80

10)
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
11)
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
12)
13)
14)

умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

Направление воспитания: патриотическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
формировать представления о России как о стране, в которой мы живем, о богатстве
природы и культуры России, о великих событиях и героях России, о родном крае, родной
природе, родном языке;
-

знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего

народа, выдающимися историческими и современными деятелями;
создавать возможности для формирования и развития культуры речи детей;
знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц, зданий,
сооружений и их назначением; - создавать зоны РППС, посвященные российским и
региональным традициям и символике, семейным традициям; места для рассматривания и
чтения детьми книг, изучения материалов, посвященных истории и современной жизни
России и региона, города;
создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в истории России и
региона

-

Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и людей и
бережного отношения к природе; - поощрять любознательность и исследовательскую
деятельность детей, водить детей на экскурсии, в парки, зоопарки, музеи;
Детско-взрослая общность:
формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку,
культурному наследию своего народа; - воспитывать чувство собственного достоинства
и уважительного отношения к своим соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:
реализовывать культурно-образовательные проекты по направлению; привлекать семьи воспитанников к созданию тематических уголков ДОО.
Детская общность: создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в
ходе их участия в праздниках и проектах патриотической направленности.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики
в ДОО)
81

-

читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в

ходе просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым событиям
прошлого и настоящего;
организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение
детей к общенациональным культурным традициям, к участию в праздниках (с
привлечением семей воспитанников);
знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для
появления собственного опыта детей;
проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного
-

запаса на основе фольклора родного народа;
петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет
представление о мире;
проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи,
своей страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»).
По отношению к будущему проявляет патриотизм защитника, хозяина, творца, семьянина
(«я стремлюсь»);

-

стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и
правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним
относится, знает и понимает разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на дороге,
в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: духовно-нравственное
-

Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
организовывать пространства для воспитания отношения к знанию как ценности,
понимания значения образования для человека, общества, страны;
организовывать мероприятия, способствующие приобщению к отечественным
традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
создавать выставки, уголки в центрах развития, развлечения и досуги, игровые
программы по знакомству с народной культурой народов России для воспитания уважения
к людям – представителям разных народов России, независимо от их этнической
принадлежности;
создавать уголки патриотического воспитания для формирования уважительного
отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
создание безопасной игровой среды в детском саду и дома для приобретения первого
опыта по сохранению жизни и здоровья
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)

82

Детско-родительская общность:
поддерживать и направлять духовно – нравственное развитие и активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
организовывать встречи с семьями разных национальностей, посещающими ДОУ, в
результате которых у детей возникает уважение к людям – представителям разных народов
России, независимо от их этнической принадлежности, появляется познавательный
интерес.
Детская общность:
создавать условия для демонстрации детьми среди сверстников проявления добра и
милосердия в акциях «Доброе сердце», «Старость в радость», «Мы рядом».
Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к
проектированию и участию в событиях, познавательных квестах, семейных акциях
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики
в ДОО)
читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье,
дружбе, взаимопомощи сотрудничестве и др.;
организовывать дидактические игры, направленные на освоение знаний о
государственных символах страны (флаге, гербе, гимне);
создавать совместно с детьми творческие продукты детской деятельности;
организовывать совместно с детьми праздники и события, посвящённые народной культуре
народов России;
приобретение опыта по сохранению жизни и здоровья: проекты «Безопасность в
рисунках», «Безопасный детский сад», «Безопасный дом»; акция «Безопасность 0+»,
«Полезное питание»
Планируемые результаты воспитания
различает основные проявления добра и зла;
принимает и уважает традиционные ценности, ценности семьи и общества;
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку;
способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества; - обращается к помощи взрослого в ситуациях морального выбора
Направление воспитания: социальное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
использовать пространства ДОО для формирования представлений о том, как
правильно вести себя в отношениях с другими людьми;
создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.;
организовывать сотрудничество детей в различных пространствах и ситуациях;
обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми книг и изучения различных
материалов по темам семьи, дружбы, взаимопомощи, сотрудничества;
создавать условия для проявления детской инициативы по взаимодействию и

-

83

сотрудничеству.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье; Детско-взрослая
общность:
знакомить детей с правилами поведения в ДОО.
Детская общность:
создавать условия для приобретения детьми социального опыта в различных формах
жизнедеятельности.
Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей к реализации семейных проектов, к участию в мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики
в ДОО)
читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье,
-

дружбе, взаимопомощи сотрудничестве и др.;
организовывать дидактические игры, направленные на освоение полоролевого
поведения, освоение культурных способов выражения эмоций;
создавать совместно с детьми творческие продукты; организовывать совместно с
детьми праздники и события.
Планируемые результаты воспитания
- различает основные проявления добра и зла,
- принимает и уважает ценности семьи и общества;
- способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
- принимает и уважает различия между людьми;
- освоил основы речевой культуры;
- проявляет дружелюбие, доброжелательность;
- умеет слушать и слышать собеседника;
-

- способен взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Направление воспитания: познавательное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
создавать пространства РППС по различным тематическим областям, которые
включают наглядный материал, видеоматериалы, различного типа конструкторы и наборы
для экспериментирования, книги и детские энциклопедии
и пр.;
организовывать специальные зоны познавательной активности по разным
направлениям.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
84

Детско-родительская общность:
поддерживать и направлять познавательную активность ребенка. Детско-взрослая
общность:
-

организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых у детей

формируется познавательная мотивация и создаются условия для ее реализации. Детская
общность:
создавать условия для демонстрации детьми результатов своей познавательной
активности среди сверстников.
Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к
проектированию и участию в познавательных мероприятиях.
-

Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики
в ДОО)
организовывать наблюдения, целевые прогулки, туристические походы, создавать
экскурсии по экологической тропе, проводить элементарное экспериментирование для
воспитания бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы
организовывать походы и экскурсии, просмотр доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтение и просмотр книг;
организовывать совместно с детьми конструкторскую, проектную продуктивную и
исследовательскую деятельности;
организовывать совместно с родителями фестивали семейных проектов, исследований и
творческих работ;
-

Планируемые результаты воспитания
проявляет любознательность, умеет наблюдать;
проявляет активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивной деятельностях, в самообслуживании; обладает
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики
в ДОО)
читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в
ходе просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым событиям
прошлого и настоящего;
-

организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение

детей к общенациональным культурным традициям, к участию в праздниках (с
привлечением семей воспитанников);
знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для
появления собственного опыта детей;
проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного
запаса на основе фольклора родного народа;
-

85

-

петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.

Планируемые результаты воспитания
знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет
представление о мире;
проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи,
своей страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»).
По отношению к будущему проявляет патриотизм защитника, хозяина, творца, семьянина
(«я стремлюсь»);
стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и
правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним
относится, знает и понимает разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на дороге,
в транспорте, на природе и др.

Направление воспитания: физическое и оздоровительное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
организовывать РППС для формирования представлений о здоровом образе жизни,
гигиене, безопасности, для приобщения детей к спорту;
использовать пространства ДОО и прилегающей территории для двигательной активности,
подвижных игр, закаливания, зарядки и пр.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового питания;
организовывать совместное посещение детьми и родителями спортивных
мероприятий.
обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
Детская общность:
создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного поведения,
саморегуляции и помощи.
Профессионально-родительская общность:
организовывать систематическую просветительскую и консультативную работу
(«Школа родителей») по вопросам безопасного детства, здорового образа жизни и пр.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики
в ДОО):
организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе традиционные народные
и дворовые игры на территории ДОО;
организовывать проекты по здоровому образу жизни, питанию, гигиене,
безопасности жизнедеятельности; прививать оздоровительные традиции в ДОО,
культурную практику зарядки и закаливания.
Планируемые результаты воспитания

86

владеет основными навыками личной гигиены;
знает и соблюдает правила безопасного поведения в быту, социуме,
природе; проявляет интерес к физической активности, занятиям спортом,
закаливанию.

-

Направление воспитания: трудовое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО):
организовывать РППС для формирования у детей разнообразных навыков
продуктивных действий, для ознакомления детей с традициями, ремеслами, профессиями;
-

использовать пространства ДОО и прилегающей территории, создавая условия для

самостоятельного посильного труда детей;
знакомить детей с лучшими образцами трудовой деятельности человека.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству;
рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных профессиях.
знакомить детей с правилами организации быта, приучать к выполнению
существующих правил;
показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к порученному делу,
формировать ответственное отношение к поручениям;
развивать навыки самообслуживания у детей.
Детская общность:
поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи младшим детям
со стороны старших.
Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей как носителей конкретных профессий для презентации
особенностей своей профессии, своего труда, их ценности для людей.
-

Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики
в ДОО)
в режимных моментах и в совместных видах деятельности воспитывать у детей
бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя,
сверстников);
организовывать дежурство по группе;
организовывать проекты в различных тематических направлениях;
организовывать различные виды игровой, продуктивной, познавательной
деятельности, в которых формируются навыки, необходимые для трудовой деятельности и
трудового усилия детей; - проводить беседы на тему уважительного отношения к труду.
Планируемые результаты воспитания

-

- понимает

ценность труда в семье и в обществе;
- уважает людей труда, результаты их деятельности;
- проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
87

Направление воспитания: эстетическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
создавать в ДОО и на прилегающей территории РППС, обеспечивающую
формирование представлений о красоте, об опрятности, формирование эстетического вкуса;
обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с лучшими
отечественными и мировыми образцами искусства;
-

организовывать в ДОО и на прилегающей территории зоны, связанные с образцами
культурного наследия;
создавать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки творческих работ,

декорирование помещений к праздникам и др.);
обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным литературным
изданиям и наглядным материалам по теме культуры общения и развития, этики и эстетики.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы этического и
эстетического характера.
- показывать пример культурного поведения.
Детская общность:
- создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и эстетических норм.
Профессионально-родительская общность:
- совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОО.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики
в ДОО):
организовывать продуктивные виды деятельности (лепка, рисование,
конструирование, и пр.);
организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного образования;
организовывать совместные с родителями и детьми культурно-образовательные и
творческие проекты, праздники и фестивали;
создавать музейные уголки в ДОО;
создавать возможности для творческого самовыражения детей: поддерживать
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; - вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности.
Планируемые результаты воспитания
- воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве; - стремится к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности; обладает зачатками художественно-эстетического вкуса.

88

3.9.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Описание интеграции направлений воспитания с содержанием образовательных
областей
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во
всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия, прогулки и
т.д.). В соответствии со спецификой работы ДОУ, воспитанники пребывают в учреждении
на протяжении 10,5 часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен
осуществляться постоянно, выполняя поставленные задачи рабочей программы
воспитания МАДОУ д/с № 107 города Екатеринбурга.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания,
нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи годам
уже четко прослеживается направленность личности ребенка, как показатель уровня его
нравственного развития.
Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной стороны, он
предполагает активное педагогическое воздействие на детей со стороны взрослых, с
другой – активность детей, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях.
Поэтому, реализуя определённое содержание, используя различные методы нравственного
воздействия, педагог должен внимательно анализировать результаты проделанной работы,
достижения своих воспитанников.
Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к Родине,
добросовестный труд – это неотъемлемые элементы сознания, чувств, поведения и
взаимоотношений.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности
обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей
от 2 до 8 лет.
Задачи Программы:
1. Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
2. Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
3. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
обществу.
4. Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
5. Формирование основ экологического сознания.
6. Формирование основ безопасности.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы,
которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной
деятельности во все образовательные области и во все виды детской деятельности в
образовательном процессе, согласно ООП ДО МАДОУ д/с № 107 города Екатеринбурга.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
89

-

познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания

соотносится

Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Ценности:
Родина и природа.
Воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране
– России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России. Задачи патриотического воспитания:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа; - организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека
Духовно-нравственное направление воспитания

соотносится

Образовательная
область
"Социально-коммуникативное
Ценности: жизнь, милосердие, добро.

развитие"
90

Задачи духовно-нравственного направления воспитания:
1.
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
2.
воспитание уважительного отношения к другим людям –детям и взрослым
(родителям, (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от
их этнической и национальной принадлежности;
3.
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
4.
содействие становлению целостной
картины
мира, основанной на
5.
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
6.
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбию, сотрудничеству, умению соблюдать правила, активной
личностной позиции;
7.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
8.
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
9.
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять, и заканчивать ее;
формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; - формировать умение приводить в порядок свою одежду.
Социальное направление воспитания
соотносится
Образовательная область "Речевое развитие"
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: Семья, дружба, человек и сотрудничество.
1)
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе. Задачи социального
направления воспитания:
91

2)
формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
3)
формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
4)
развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации указанных задач воспитатель акцентирует внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности; - учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей; организовывать коллективные проекты заботы и помощи.
Познавательное направление воспитания
соотносится
Образовательная область "Познавательное развитие"
Ценности: познание.
Формирование ценности познания, целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека. Задачи познавательного направления воспитания:
 развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
 формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;

приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет - источники,
дискуссии и др.).
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы
Направления деятельности воспитателя
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
соотносится
92

Образовательная область "Физическое развитие" Ценности: жизнь и здоровье.
Формирование навыков здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1)
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
2)
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
3)
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
4)
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
5)
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6)
воспитание экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности. Направления деятельности воспитателя:
7)
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
8)
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни; введение
оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела; формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.

93

Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков в учреждении
проводится в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
соотносится
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" Ценности:
труд.
Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
Каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основные задачи трудового воспитания:
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием; - предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Эстетическое направление воспитания
соотносится
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
Образовательная область "Речевое развитие"
Ценности: культура, красота.
Формирование у детей уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Формирование у детей ценностного отношения к красоте
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
94

2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6)
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
1)
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
2)
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
3)
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
4)
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
5)
формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять, и заканчивать ее;
6)
формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все
заобой;
7)
формировать умение приводить в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
95

Формы совместной деятельности в процессе реализации Программы воспитания
Патриотическое направление воспитание
Мероприятия группы
Мероприятия учреждения Мероприятия социума
беседы, фотоколлаж «Герои
Праздники и развлечения:
из
семейных
альбомов», «Масленица», «9 Мая!»,
«День защитника Отечества»
экскурсии
посвященный
тематический день «День • Парад,
Российского флага», «День дню Победы,
народного
единства», флэш-мобы, выставки
рисунков
проекты
день:
тематические недели: «Мой тематический
город, мой край», «Моя «День города», «День
области»,
страна»
рассматривание
альбомов, проекты по нравственнослайдовых
презентаций патриотическому
воспитанию и тд.
просматривание

участие
в мероприятиях
муниципального,
регионального и др. уровней,
экскурсии
конкурсы и проекты

мультфильмов
конкурс чтецов и тд

Духовно – нравственное направление воспитания
• Сюжетно-ролевые и
• Ежегодная тематическая
Участие
в мероприятиях
дидактические игры
неделя
муниципального,
• Игровые
проблемные
«Книжкина неделя»
регионального и др. уровней
ситуации (обсуждение,
• Акция: «Наши увлечения»
обыгрывание проблемных
• Общественные
досуги,
ситуаций)
развлечения, праздники:
• Чтение и обсуждение
«День защиты детей»
литературных произведений «Пусть
осень жизни
• Игры народов разных
будет золотой»
национальностей
• Проекты: «День матери»
• Выставка «Портрет моих
• Конкурсы, викторины,
бабушки и дедушки»
выставки
• Выпуск фотогазет «Мы
помощники!» и др.
• Тематический день
«Малыши из нашего
детского сада»
• Конкурс чтецов «Бабушке и
дедушке, любимым
посвящается!»
Социальное направление воспитание
96

• Ролевые и

дидактические

• Ежегодная

тематическая
игры
неделя, выставки,
• Тренинги общения
общественные досуги,
• Игровые ситуации
развлечения, праздники:
• Обсуждение, обыгрывание
Проекты:
проблемных ситуаций
Конкурсы,
викторины,
• Чтение и обсуждение
выставки, День открытых
литературных произведений дверей
• Индивидуальные занятия с
детьми

Участие
в
мероприятиях муниципального,
регионального и др. уровней
Конкурс рисунков

Познавательное направление воспитания
Опытно-экспериментальная Проекты, математическая
• Участие
в мероприятиях
муниципального,
деятельность, наблюдения, Олимпиада, Викторина,
Акции:
регионального и др. уровней
игры Тематические
Экологические листовки
развлечения:
• Экскурсии, Акция «Покормите
Тематические
дни
птиц зимой», Познавательная
«Осень», «Зима», «Весна»,
викторина, «Почемучки» ,
«Лето»
Олимпиада «Юный
экологические
и
математик»
познавательные проекты
чтение и обсуждение
литературных произведений
• Викторины, познавательные
Олимпиады, турниры
Физическое и оздоровительное направление воспитания
• Досуги
• Досуг «Папа, мама, я –
• Участие
в мероприятиях
• Мини-турнир «Весёлые
муниципального,
спортивная семья»
эстафеты»
регионального и др. уровней
• Турнир «Футбол в
• Беседы
• Олимпиада по физической
валенках» Спортивные
• Просмотр слайдовых
культуре
праздники Турниры:
презентаций
«Фруктовый шахматный», • Спартакиада «Малыш»
• Подвижные, народные игры «Шоколадный
• Турниры «Чудо-шашки»,
• Реализация проектов
шахматный»,
«Белая ладья»
шашечный
• Фотоконкурс «Безопасное
• Мини олимпиады
кресло»
• Проекты (ЗОЖ)
• Дни здоровья (осенний,
• Подготовка листовок
и
зимний)
буклетов по безопасности • Турниры «Папа, мама, я –
спортивная семья», минифутбол
• Конкурс проектов
Трудовое направление воспитания

97

Ролевые и дидактические
• Акция (детскоигры
родительская, сезонная)
• Игровые ситуации
«Трудиться – всегда
• Обсуждение, обыгрывание
пригодится»
проблемных ситуаций
• Выставки
«Папа может»,
• Чтение и обсуждение
«Хобби моей мамы» и др.
литературных произведений
• Фото коллаж «Профессия
моей мамы»
• Встречи
с
мамами в
рамках тематического дня
«День матери»
• Выполнение трудовых
поручений
• Дежурство
•

Участие
в мероприятиях
муниципального,
регионального и др. уровней
• Конкурс рисунков
(о профессиях)
• Конкурс проектов
•

Эстетическое направление воспитания
• Реализация проектов,
• Театральная неделя
• Участие в мероприятиях
муниципального,
Выставка рисунков,
• Выставка коллективных
регионального и др.
работ
Тематические недели:
уровней
• Организация концертов
«Неделя книги», «Неделя
• Подготовка
искусства...»
• Областной конкурс «Парад
видеопоздравлений
звёзд»
• Чтение и обсуждение
литературных произведений • Литературно-музыкальные • Фестиваль «Радуга»
развлечения и праздники
• Слушание музыкальных
произведений
Работа с родителями (законными представителями) в процессе реализации Программы
воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится
воспитательная работа.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями):
- создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада.
98

Родители и воспитатели преодолевают субординацию, монологизм в отношениях
друг с другом, отказываются от привычки критиковать друг друга, учатся видеть друг в
друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Работа строится по 3 направлениям:
Направления работы
Информирование
родителей о ходе
образовательного
процесса

Образование родителей:

Содержание работы
Дни открытых дверей;
индивидуальные и групповые консультации;
родительские собрания;
оформление информационных стендов;
организация выставок детского творчества;
-приглашение родителей на детские концерты и праздники;
создание памяток, интернет-журналов, переписка по
электронной почте.
(лекции, семинары, семинарыпрактикумы), проведение
мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки)

Привлечение родителей к организации:
вечеров музыки и поэзии;
творческих гостинных;
конкурсов; - концертов;
маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и
пр.);
семейных объединений (клуб, студия, секция);
семейных праздников, прогулок, экскурсий;
семейного театра;
к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагогиродители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей
ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная
деятельность воспитывающих взрослых организована в разнообразных традиционных и
инновационных формах. Прекрасную возможность для обоюдного познания
воспитательного потенциала дают: специально организуемая социальнопедагогическая
диагностика с использованием бесед, анкетирования, посещение педагогами семей
воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные
собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями
воспитывающих детей сторон. Целью первых собраний-встреч является разностороннее
знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с
педагогами.
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и
оперативная информация. К стратегической относятся:
- сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы;
сведения о реализуемой образовательной программе, об инновационных
проектах дошкольного учреждения;
информация о дополнительных образовательных услугах.
Совместная
деятельность:

99

-

К тактической информации относятся:
сведения о педагогах и графиках их работы;
информация о режиме дня, о задачах и содержании образовательной работы в группе

на год.
Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для
воспитывающих взрослых, включает: сведения об ожидаемых или уже прошедших
событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках,
встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т.д., заседания «Школы
родителей»; конференция для родителей; организация консультационно-методического
пункта для родителей; семейный клуб; поддержка семейных традиций по детскому
туризму; интерактивный, образовательный журнал.
Основными формами просвещения выступают:
родительские конференции (в том числе и онлайн-конференции);
родительские собрания (общие, групповые);
педагогические лектории;
круглые столы;
родительские клубы;
мастер-классы.
Родителям предоставляется право выбора форм и содержания взаимодействия с
педагогами, обеспечивающими образование детей (воспитателем, узким специалистом,
педагогом-психологом, учителем – логопедом, старшим воспитателем, группой родителей
и пр.).
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как
проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в
развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть
способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта,
отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к
коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов,
родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования становятся
любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и
родителей, на развитие ответственности, инициативности, создание сетевого интернетсообщества воспитывающих взрослых и др.
3.9.3.5. События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания.
События может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.

100

События, спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие дела
события

формы, приёмы работы с детьми
режимные моменты
беседа «Кто виноват, давайте разберемся»

Конфликтная ситуация между
детьми
Ребенок не хочет делиться
игрушкой
Разбросанные игрушки

сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»

Конфликтная
ситуация
«Обзывание»
проявление
словесной агрессии среди
детей
Конфликтная ситуация между
детьми «Ссоры и драка»

Конфликтная ситуация между
детьми «Жадность»

Тревога ребёнка

Утро радостных встреч
Традиции-ритуалы группы

Ребенка не берут в игру дети

чтение воспитательной сказки
«Сказка про Зайку, от которого сбежали игрушки»
Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу
комплименты» (можно использовать аудиозапись первого
куплета песни Б. Окуджавы); метод сказкотерапии
«Крокодильчик»; коммуникативная игра «Скажи мишке
добрые слова»
Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»;
Обсуждение стихотворения «С чего начинается ссора?»;
дидактическая игра «Наши поступки», метод арт – терапии
«Совместное рисование»; метод сказкотерапии «Маленький
медвежонок»
«Здравствуй друг» (коммуникативная игра); Обсуждение
рассказа «Сказка про жадность»; дидактическая игра
«Этикет»; просмотр и обсуждение мультфильма «Жила – была
Царевна - Жадина»

Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота,
который боялся прививок»; игра на развитие эмоционального
интеллекта «Как ты себя чувствуешь?»; рисование на тему
«Мое настроение»; песочная терапия; Коммуникативная игра
с мячом «Собираем добрые слова»; упражнение «Закончи
предложение»
традиции утренней встречи детей
- Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение
планов, деятельности на день
- Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков просто так,
утро небылиц, перевертышей, утро встречи с музыкой и др.
индивидуальные беседы
-Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба»

101

«Почему нужно уметь
уступать»
Цель: учить детей избегать
ссор, уступать и
договариваться друг с другом.
Развивать способность
оценивать своё отношение к
позитивным и негативным
поступкам
Ребенок обманывает

Ребенок устраивает истерики
Ребенок за все переживает
Агрессивные дети
Обидчивый ребенок
Чем
занять
ребенка
выходные

«Правдивость»
Цель: Формировать представления о нравственном понятии
«уступать, прощать», учить давать моральную оценку
поступка героя, помочь понять, что уступить, прощать
украшает человека
- беседа «Просим прощения»

Цель: Формировать представления о нравственном понятии
«правдивость», учить давать моральную оценку поступка
героя, помочь понять, что ложь не украшает человек беседа «Правдивость»
- буклет «Как бороться с детской истерикой»
- Консультация «Тревожные дети»
совместные реализуемые проекты
Проект «Мир эмоций детей»

«Как управлять своими эмоциями»
в Проект «Спорт - это путь к здоровью»

Закаливание детей
«Школа здоровья»
События МАДОУ д/с № 107 города Екатеринбурга
Период
сентябрь

Возраст Государственные и народные Событие
праздники, памятные даты
2–3
Приход детей в детский сад;
года
Игровая
ситуация
«Это
я!»
(анатомия для малышей в стихах)
3–4
Приход детей в детский сад;
года
Игровая
ситуация
«Это
я!»
(анатомия для малышей в стихах)
4 – 5 лет
Проблемная ситуация «Что означает
мое имя»
5 – 6 лет День окончания Второй мировой 27 сентября Всемирный день
Туризма
Викторина
«Твое
войны – 3 сентября;
День
воспитателя
и
всех здоровье»
дошкольных работников –
27
сентября
6 – 7 лет День знаний- 1 сентября;
27 сентября Всемирный день
Туризма
День окончания Второй мировой
Викторина «Твое здоровье»
войны – 3 сентября;
Международный день распространения
грамотности – 8 сентября;
День воспитателя и всех
дошкольных работников –
102

октябрь

ноябрь

27 сентября
2-3 года Международный день пожилых
людей – 1 октября;
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
3-4 года Международный день пожилых
людей – 1 октября;
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
4-5 лет Международный день пожилых
людей – 1 октября;
Международный день музыки – 1
октября;
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
5-6 лет Международный день пожилых
людей – 1 октября;
Международный день музыки – 1
октября;
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября

Целевая прогулка в уголок леса;
Подготовка к выставке «Осень припасиха»

Целевая прогулка в уголок леса;
Подготовка к выставке «Осеньприпасиха»

Пешая прогулка по территории д/с;
Подготовка к выставке «Осеньприпасиха»

Экскурсия в осенний парк; Проект
«Знатоки природы»

6-7 лет

Международный день пожилых
Экскурсия в осенний парк; Проект
людей –
«Знатоки природы»
1 октября;
Международный день музыки – 1
октября;
День защиты животных – 4 октября;
День учителя – 5 октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября

2-3 года

День матери в России – последнее
воскресенье ноября

3-4 года

День матери в России – последнее
воскресенье ноября

Выставка
экспонатов
детского
коллекциони-рования «Транспорт»
День матери (посл. воскр. ноября)
Создание постройки «Мой дом» из
напольного строителя
Выставка
экспонатов
детского
коллекционирования
«Транспорт»
День матери (посл. воскр. ноября)
Создание постройки «Мой дом» из
напольного строителя
103

4-5 лет

День народного единства – 4
ноября;
День матери в России – последнее
воскресенье ноября

5-6 лет

День народного единства – 4
ноября;
День матери в России – последнее
воскресенье ноября
День народного единства – 4
ноября;
День памяти погибших при
исполнении
служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России – 8 ноября;
День матери в России – последнее
воскресенье ноября;
День Государственного герба
Российской
Федерации – 30 ноября
Международный день художника –
8 декабря; Новый год – 31 декабря

6-7 лет

декабрь

2-3 года
3-4 года
4-5 лет

5-6 лет

Выставка экспонатов детского
коллекционирования «Транспорт»
День матери (посл. воскр. ноября)
Конструирование из строителя «Мой
детский сад», «Мой город»
Всемирный день приветствий – 21
ноября

Всемирный день приветствий – 21
ноября

Внесение и рассматривание игрушекзабав 15 декабря – Международный
день чая
Международный день художника – Внесение и рассматривание игрушек8 декабря; Новый год – 31 декабря забав 15 декабря – Международный
день чая
День добровольца
Сюжетно - ролевая игра «Народные
умельцы»
(волонтёра) в России – 5
15 декабря – Международный день
декабря;
Международный день художника – чая
8 декабря;
Новый год – 31 декабря
День неизвестного солдата – 3
Сюжетно - ролевая игра «Народные
декабря;
умельцы» 15 декабря –
Международный день инвалидов – Международный день чая
3 декабря;
День добровольца
(волонтёра) в России – 5
декабря;
Международный день художника –
8 декабря;
День героев Отечества – 9 декабря;
День Конституции Российской
Федерации – 12 декабря;
Новый год – 31 декабря

104

6-7 лет

январь

2–3
года

3–4
года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 – 7 лет

День неизвестного солдата – 3
декабря;
Международный день инвалидов –
3 декабря;
День добровольца
(волонтёра) в России – 5
декабря;
Международный день художника –
8 декабря;
День героев Отечества – 9 декабря;
День Конституции Российской
Федерации – 12 декабря;
Новый год – 31 декабря

Сюжетно - ролевая игра «Народные
умельцы»
15 декабря – Международный день
чая
Поиск в интернет-ресурсах
материалов о народных традициях

Забавы со снеговиком, снежками,
санками
Всемирный день «спасибо», 11
января
Совместное с взрослыми
изготовление кормушек Подкормка
птиц
Забавы со снеговиком, снежками,
санками
Всемирный день «спасибо», 11
января
Совместное с взрослыми
изготовление кормушек Подкормка
птиц
Подготовка к зимней Олимпиаде
Всемирный день «спасибо», 11
января
Совместное с взрослыми
изготовление кормушек Подкормка
птиц
День снятия блокады Ленинграда – Что значит «старый» новый год? (13 –
27 января
14 января)
Всемирный день «спасибо», 11
января
Подготовка к зимней Олимпиаде
Однодневный проект «Русские
валенки»
Изготовление кормушек, подкормка
птиц
День снятия блокады Ленинграда – Что значит «старый» новый год? (13 –
27 января;
14 января)
День памяти жертв Холокоста – 27 Всемирный день «спасибо», 11
января;
января Подготовка к зимней
Олимпиаде
105

Новый год – 31 декабря

Однодневный проект «Русские валенки»
февраль 2 – 3
года
3–4
года
4–5
лет

5–6
лет

6–7
лет

март

2–3
года

День Российской науки – 8 февраля;
День Российской науки – 8 февраля;
День защитника Отечества – 23
февраля
День Российской науки – 8 февраля;
Международный день родного языка –
21 февраля;
День защитника Отечества – 23
февраля
День Российской науки – 8 февраля;
Международный день родного языка –
21 февраля;
День защитника Отечества – 23
февраля
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской битве – 2 февраля;
День Российской науки – 8 февраля;
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества – 15 февраля;
Международный день родного языка
– 21 февраля;
День защитника Отечества – 23
февраля
Международный женский день – 8
марта;
Всемирный день театра – 27 марта

3–4
года

Международный женский день – 8
марта; Всемирный день театра – 27
марта

4–5
лет

Международный женский день – 8
марта; Всемирный день театра – 27
марта

Игра – путешествие «Моя
семья»
Подготовкак празднику
Отечества»
«День

защитника

Подготовкак празднику
Отечества»
«День

защитника

Подготовкак празднику
Отечества»
«День

защитника

Подготовкак празднику
Отечества»
«День

защитника

Подготовка к 8 марта; Масленица
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе
Подготовка к 8 марта; Масленица
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе
Подготовка к 8 марта; Масленица
22 марта – Всемирный день водных
ресурсов Наблюдение за весенней
капелью
Появление листочков на веточках в
группе
106

апрель

5–6
лет

Международный женский день – 8
марта; Всемирный день театра – 27
марта

6–7
лет

Международный женский день – 8
марта;
День воссоединения Крыма с Россией
– 18 марта;
Всемирный день театра – 27 марта

2–3
года

3–4
года

4–5
лет

День Космонавтики – 12 апреля

5–6
лет

День Космонавтики – 12 апреля

6–7
лет

День Космонавтики – 12 апреля

Подготовка к 8 марта; Масленица
22 марта – Всемирный день водных
ресурсов Наблюдение за весенней
капелью
Появление листочков на веточках в
группе
Подготовка к 8 марта; Масленица
22 марта – Всемирный день водных
ресурсов

1 апреля – Международный день птиц;
День смеха
Наблюдение за птицами, тематический
«День Смеха»
Внесение и рассматривание альбома с
иллюстрациями к потешкам, сказкам
1 апреля – Международный день птиц;
День смеха
Наблюдение за птицами, тематически
«День Смеха»
Внесение и рассматривание альбома с
иллюстрациями к потешкам, сказкам
1 апреля – Международный день птиц;
День смеха
Наблюдение за птицами, тематический
«День Смеха»
Внесение и
рассматривание
альбома
с иллюстрациями Е.
Чарушина Коллекция «Наши
увлечения»
1 апреля – Международный день птиц;
День смеха
Наблюдение за птицами, тематический
«День Смеха»
Экскурсия-игра «Добро пожаловать в
библиотеку»
Коллекция «Наши увлечения»
1 апреля – Международный день
птиц; День смеха
Наблюдение за птицами, тематический
«День Смеха»
Экскурсия-игра «Добро пожаловать в
библиотеку»
22 апреля – Международный день
Земли Коллекция «Наши увлечения»
107

май

2–3
года

День Победы – 9 мая

3–4
года

День Победы – 9 мая

4–5
лет

Праздник Весны и Труда – 1 мая;

5–6
лет

Праздник Весны и Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая;
День славянской письменности и
культуры – 24 мая
Праздник Весны и Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая;
День
детских
общественных
организаций России – 19 мая;
День славянской письменности и
культуры – 24 мая
День защиты детей – 1 июня

6–7
лет

июнь

июль

2–3
года
3–4
года
4– 5
лет

День Победы – 9 мая

День защиты детей – 1 июня
День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;

5–6
лет

День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22 июня

6–7
лет

День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22 июня

2–3
года
3–4
года
4–5
лет

День семьи, любви и верности – 8
июля
День семьи, любви и верности – 8
июля
День семьи, любви и верности – 8
июля

Создание игрового макета «Домашние
животные» Игра – путешествие «Когда
мои друзья со мной»
Создание игрового макета «Домашние
животные» Игра – путешествие «Когда
мои друзья со мной»
Игра – поход «Когда мои друзья со
мной»
Игра – поход «Когда мои друзья со
мной»

Игра – поход «Когда мои друзья со
мной»

Пешая прогулка в уголок леса детского
сада
Пешая прогулка в уголок леса детского
сада
«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное экспериментирование на
участке детского сада
Флэшмоб, посвящённый 12 июня – Дню
России
«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное экспериментирование на
участке детского сада
Флэшмоб, посвящённый 12 июня – Дню
России
«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное экспериментирование на
участке детского сада
Флэшмоб, посвящённый 12 июня – Дню
России
Игровая программа «Кузька сундучок
открыл – новой сказкой удивил»
Игровая программа «Кузька сундучок
открыл – новой сказкой удивил»
Игровая программа «Кузька сундучок
открыл – новой сказкой удивил»
8 июля – досуг с ромашками,
посвящённый Дню Петра и Февронии,
108

Дню семьи, любви и верности
5–6
лет

август

День семьи, любви и
верности – 8 июля

Игровая программа «Кузька сундучок
открыл – новой сказкой удивил»
8 июля – досуг с ромашками,
посвящённый Дню Петра и Февронии,
Дню семьи, любви и верности
Подвижные игры, флэшмоб

2–3
года
3–4
года

День физкультурника – 12
августа
День физкультурника – 12
Подвижные игры, флэшмоб
августа;
День Государственного
Российской
флага
Федерации – 22 августа
4 – 5 День физкультурника – 12 Российской Спортивные игры, флэшмоб
лет
августа;
День Государственного
флага Федерации – 2
августа;
День российского кино – 27
августа
5 – 6 День физкультурника – 12 Российской Спортивные игры, флэшмоб
лет
августа;
День Государственного
флага
Федерации – 22 августа;
День российского кино –
27 августа
3.9.3.6. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам

до 3 лет
играпутешествие,
досуговая
деятельность
(праздники,
развлечение)

игра

3 - 5 лет
4 – 5 лет
Патриотическое направление воспитания

Таблица 35
с 5 – ти лет

играпутешествие,
досуговая
деятельность
(праздники,
развлечение)

игра-эксперимент,
игра-эксперимент,
путешествие,
путешествие,
проектная
проектная
деятельность, создание
деятельность,
мини-музеев,
создание минипроблемные ситуации,
музеев, проблемные
проектная
ситуации, проектная
деятельность
деятельность
Духовно – нравственное направление воспитания
игра

игра
109

просмотр, рассматривание, чтение,
создание ситуаций, загадки, беседа

просмотр,
рассматривание,
чтение, создание
ситуаций, загадки,
беседа

просмотр,
просмотр,
рассматривание, чтение рассматривание, чтение
и обсуждение, создание и обсуждение, создание
ситуаций, викторина,
ситуаций, загадки,
загадки, беседа
беседа
разыгрывание ситуаций разыгрывание ситуаций
просмотр мультфильмов просмотр мультфильмов
Социальное направление воспитания
просмотр,
•
просмотр, рассматривание, чтение, создание
рассматривание,
ситуаций, загадки, беседа, викторина, загадки
чтение, создание • беседа
ситуаций, загадки, • конкурсы, смотры
беседа, загадки,
•
экскурсии, целевые прогулки, поездки на
беседа
природу, в музеи, театры

сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные игры,
праздники, фестивали
Познавательное направление воспитания
Познавательно – исследовательская
Познавательно –
Познавательно
исследовательская
деятельность игра – эксперимент, игра
исследовательская
деятельность
деятельность
конструирование, игра-путешествие
(творческая,
игра – эксперимент,
культурно – досуговая
исследовательская,
игра-конструирование,
деятельность (отдых,
нормативная)
игра-путешествие,
праздники, развлечения)
изготовление поделок игра – эксперимент,
наблюдения игры с
из
природного игра-конструирование,
конструктором, сенсорные
играпутешествие,
игры
материала,
культурно – досуговая культурно – досуговая
деятельность
(отдых, деятельность (отдых,
праздники,
праздники,
развлечения,
развлечения),
наблюдения игры с презентация проекта)
наблюдения, игры с
конструктором опыты
конструктором, опыты,
коллекционирование
коллекционирование
создание мини-музеев
создание мини-музеев,
проблемные ситуации
проблемные ситуации,
поручения дежурства
поручения, дежурство
чтение, заучивание наизусть,
чтение, заучивание наизусть
рассматривание иллюстраций
рассматривание иллюстраций
игра – имитация
инсценирование, драматизация, игра – имитация
обсуждение – беседа
обсуждение – беседа
сочинение сказок, историй
сюжетные игры по мотивам произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
110

спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные
движения, физкультурные минутки, соревнования, Олимпиады
игра
создание
ситуаций
(беседа,
рассказ)
•
загадки
•
рассматривание
•
закаливание
•
чтение
художественной
литературы
•
культура
питания
•
культура
здорового образа
жизни в семье

•

•

•

•
•
•
•
•
•
•

игра
создание ситуаций (беседа, рассказ)
загадки
рассматривание, обсуждение
закаливание
чтение художественной литературы
культура питания
культура здорового образа жизни в
семье

•
•
•
•
•
•

•
•

игра
создание ситуаций
(беседа, рассказ)
викторина, загадки
рассматривание,
обсуждение
закаливание
чтение
художественной
литературы
культура питания
культура здорового
образа жизни в семье

Трудовое направление воспитания
1.Трудовая деятельность (одевание,
1.Самообслуживание
1.Самообслуживание
2.Хозяйственно бытовой 2.Хозяйственно бытовой
раздевание, складывание одежды,
3.Труд в природе
3.В природе
опрятность)
2.Поручения
–
ставить
хлебницы, 4.Поручения, дежурство 4.Поручения, задания,
дежурство, помощь
5.Помощь взрослым,
салфетницы, порядок в игровой комнате
взрослым, игра, беседа,
3. Игра, узнавание и называние трудовых игра, беседа о
наблюдения
профессиях,
действий, наблюдения
наблюдения 6.
Экскурсии, целевые
прогулки
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
1.Рисование, лепка,
1.Рисование, лепка, аппликация,
Рисование, лепка,
аппликация,
коллективные работы) коллективные работы)
коллективные работы,
2.Рассматривание
2.Знакомство с произведениями,
создание макетов,
картинок,
художниками, книгами, видами искусства,
коллекций и их
творческими профессиями, посещение
иллюстраций,
оформление,
народных игрушек) 3. театра)
украшений к
Тематические
- Творческие мастерские
праздникам,
праздники и
- Фольклорные фестивали
украшение предметов,
развлечения,
- Календарно-обрядовые праздники
оформление выставок,
театрализованные
3. Тематические праздники и развлечения,
рассматривание и
представления,
театрализованные представления,
обсуждение,
рассказы с
музыкально – литературные развлечения,
творческие задания).
музыкальными
концерты, русское народное творчество,
Знакомство с
иллюстрациями, игры забавы, фокусы
произведениями,
с пением, забавы
художниками, видами
111

искусства, творческими
профессиями)
Тематические
праздники и
развлечения,
театрализованные
представления,
музыкально –
литературные
композиции,
концерты, русское
народное творчество,
КВН, викторины,
забавы
3.9.3.7. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды
включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его
субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими
к самовыражению средствами. Развивающая предметно-пространственная среда
дошкольной организации должна быть: содержательно-насыщенной, развивающей,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной; доступной; безопасной;
здоровьесберегающей, эстетически привлекательной. Предметно-пространственная среда
отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает в
себя:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
«Организация развивающей предметно – пространственной среды» в учреждении
описана в Приложении 1 и отражает ценности, на которых строится программа
воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
При выборе материалов и игрушек для ППС учреждение ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
3.9.3.8. Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса МАДОУ детского сада № 107 города
Екактеринбурга строится с учетом активного взаимодействия с социумом и поиском
новых форм социального партнерства. ДОУ рассматривается как открытая
образовательная система. Ее задача - обратить внимание социума нашего района на детей
дошкольного возраста. Детский сад сотрудничает с разными социальными партнерами.
Социальные партнеры
МАОУ
СОШ
№
167
Екатеринбурга;

Содержание работы
города Экскурсии;
совместные
познавательные
викторины, КВН, спортивные развлечения;
выставки детского творчества.
112

ДЮЦ «Галактика»

Реализация
образовательных
социальном партнёрстве

АНО
ДПО
«Национальный
исследовательский
институт
всероссийской
общественной
организации содействия развитию
профессиональной
сферы
дошкольного
образования
«Воспитатели России»

установление и развитие долгосрочного,
эффективного
и
взаимовыгодного
сотрудничества Сторон;
- реализация программ исследовательской и
инновационной деятельности в рамках научноисследовательских проектов Института;
совместная
работа
по
повышению
педагогической компетенции кадров различных
сфер социальной практики на основе результатов
НИР Института и совместной исследовательской
и инновационной деятельности в области
общего,
в
частности,
дошкольного,
и
дополнительного образования детей, а также
профессионального
и
дополнительного
профессионального образования педагогов.
совместная деятельность с дошкольными
образовательными организациями в форме
реализации сетевого проекта «Городского
ресурсного центра инженерно-технологического
образования
по
реализации
проекта
PROFengineering: от детского сада в будущее»
экскурсии по библиотеке, детские утренники,
викторины, конкурсы, литературные игры,
доступ к книгам библиотеки, в том числе к
электронным изданиям
сотрудничество в области воспитания и
дополнительного образования детей

Городской
ресурсный
центр
инженерно-технологического
образования по реализации проекта
PROFengineering: от детского сада в
будущее»
Муниципальное
объединение
библиотек города Екатеринбурга

Флагманская площадка по созданию
единого цифрового информационнометодического поля
реализации
Корпоративного
социального
проекта «Железнодорожная игротека

проектов

в

МАУ ДО ГДТДиМ «Одаренность и
городские конкурсы, проекты, совмесные
технологии»
события, праздники
Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять задачи,
связанные с качественной реализацией Программы.
1. Формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий,
взаимопосещений музеев, библиотек.
2. Обеспечивать интегративный характер образовательного процесса через
проведение интегрированных занятий, совместных мероприятий как на базе ДОУ,
так и МАОУ СОШ № 167 города.
3. Решать задачи художественно-эстетического развития воспитанников с помощью
участия в городских детских творческих конкурсах, выставках, программах,
организуемых городскими культурно-досуговыми учреждениями, информационно
методическим центром.
113

3.9.4. Организационный раздел Программы воспитания
3.9.4.1. Кадровое обеспечение
Реализация Программы осуществляется:
1)
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в детском саду;
2)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Учреждении (каждая группа непрерывно сопровождается
одним учебно-вспомогательным работником);
3)
иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением
управления, ведением бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной
деятельностью, организацией необходимого медицинского обслуживания. Для решения
этих задач руководитель Учреждения вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в
Учреждении дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения
здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей (тьютор, ассистент).
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной
жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение.
Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются
органами власти субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в том
числе учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного
образования, адаптивных коррекционноразвивающих программ и программ инклюзивного
образования дошкольников. Учреждение осуществляет организационно-методическое
сопровождение процесса реализации Программы.
* Кадровый потенциал: ДОУ полностью укомплектовано кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают
семинары, направленные на самосовершенствование профессиональных знаний и умений.
Педагоги повышают свой профессиональную компетентность, посещая городские
методические объединения, проходя процедуру аттестации, самообразовываясь, участвуя
в конкурсах различного уровня, что положительно влияет на развитие детского сада.

114

3.9.4.2. Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации определяют следующие документы:
- Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года;
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф.
3.9.4.3.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Обязательная часть
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка
с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности,
115

но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2.
ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.

116

IV.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы

признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально
личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания

-

117

и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам,
родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов;
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде

* п. 30. раздел IV ФОП ДО

Особенности
организации
пространственной среды

4.2.

развивающей

предметно-

РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
п. 31.1. ФОП ДО
развивающей,
содержательной
и
РППС рассматривается
как разносторонне
привлекательной
для
каждого
ребенка
деятельности
часть образовательной среды и
фактор,
обогащающий
развитие детей.
Территория
ДОО,
групповые
комнаты,
п.31.2. ФОП ДО
технологические,
РППС
включает специализированные,
административные и иные помещения), материалы,
организованное пространство
оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления
здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности
детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития
п.31.3. ФОП ДО Федеральная программа не выдвигает жестких требований к
организации РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования
РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
118

реализации образовательной программы.
Все компоненты которого, как в помещении, так и вне его,
п.31.4. ФОП ДО
РППС ДОО создается как согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению
единое пространство
п.31.5. ФОП ДО
При проектировании
ДОО учитывает

Местные
этнопсихологические,
социокультурные,
РППС культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных
групп;
возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности)

п.31.6. ФОП ДО
С
учетом
возможности
реализации образовательной
программы ДОО в различных
организационных моделях и
формах РППС ДОО
соответствует

требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности

п.31.8. ФОП ДО
РППС
ДОО
обеспечивает
возможность
реализации
разных видов индивидуальной
и коллективной деятельности:

игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной,
продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития

п.31.11. ФОП ДО
В ДОО созданы условия для
информатизации
образовательного процесса.

Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих
помещениях
ДОО
имелось
оборудование
для
использования
информационно
коммуникационных
технологий в образовательном процессе. При наличии
условий может быть обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений ДОО к сети
Интернет с учетом регламентов безопасного
пользования
сетью
Интернет
и
психологопедагогической экспертизы компьютерных игр

119

4.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
Материально-техническое
обеспечение,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и
воспитания Программы совпадает с разделом 32
«Материально-техническое обеспечение, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и
воспитания» Федеральной образовательной программе
дошкольного
образования,
утвержденной
приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028.
4.4. Примерный перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации программы
*Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы МАДОУ д/с №107 соответствует Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (раздел IV, п.
33, п. 33.1, п. 33.2, 33.3, 33.4).
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года
2 -3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет

4.5. Кадровые условия реализации Программы
Обязательная часть
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Основной образовательной
программы дошкольного образования педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в дошкольных группах ДОУ.
Образовательная организация при необходимости вправе применять сетевые формы
реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии
с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
120

реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Кадровые условия реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
В детском саду создана площадка для развития педагогов и реализуются следующие проекты:
Академия педагогического мастерства молодых педагогов - дошкольников.
Создание площадки на базе МАДОУ для обмена опытом педагогов с целью повышения
уровня профессиональной компетентности педагогических работников по реализации
программ технической направленности: проведение проективных сессий, вебинаров,
семинаров – практикумов, мастер-классов, наставничество, конкурсы, марафоны.
Преемственность: детский сад-школа.
Работа по преемственности направлена на обеспечение равных стартовых возможностей
для ребенка при переходе из детского сада в начальную школу, создание условий для
гармоничной адаптации при переходе ребенка на новую образовательную ступень,
обеспечение преемственности образовательных программ школы и ДОО, обеспечение
взаимодействия между педагогами ДОО и педагогами НОО, вовлечение семей в процесс
обучения, воспитания и развития личности и х детей.
Мастерская педагога.
Работа в мастерской ведется всеми педагогами. Общими усилиями созданы: комплекс игр
УИШ, игротека, настольные игры, инженерные книги, азбука профессий будущего, альбомы
материалов для технических, ремонтных мастерских, разработаны программы работы
мастерских, программы дополнительного образования, проекты, цифровые электронные
образовательные материалы.
4.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений, в соответствии с требованиями ФГОС ДО (п.2.11.3).
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
121

Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.364820.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года.
4.6.1. Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность
занятия
дошкольного возраста, не более

для

детей от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

Продолжительность
дневной
суммарной от 1,5 до 3 лет
образовательной
нагрузки
для
детей
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет

20 минут
30 минут
40 минут
122

Продолжительность
занятиями, не менее

перерывов

от 5 до 6 лет

50 минут или 75
минут
при
организации 1
занятия
после
дневного
сна

от 6 до 7 лет

90 минут

между все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики, не все возрасты
менее

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее

1 - 3 года / 4 - 7 лет 3 часа / 2,5 часа
для детей до 7 лет

Суммарный объем двигательной активности, не все возрасты
менее

3 часа в день
1 час в день

Утренняя зарядка, продолжительность, не менее до 7 лет
10 минут
*
Раздел 4 п.35 ФОП ДО
*
Планирование занятий групп раннего возраста и дошкольных групп размещено в
приложении 3.
4.6.2. Количество приемов
пищи
в зависимости от
режима
функционирования организации и режима обучения
Вид организации

Продолжительность,
либо Количество
время нахождения ребенка в
приемов пищи
организации

Дошкольные организации, 10,5 часов
организации по уходу и
присмотру

обязательных

завтрак, второй завтрак, обед,
полдник

* Раздел 4 п.35.13. ФОП ДО

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20: при отсутствии второго
завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно.
4.6.3. Примерный режим дня в группе полного дня детей от 2 до 3 лет
Режим дня в группе детей от 1,5 до 3 лет рассчитан на 10,5-часовое пребывание детей в ДОО
и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений, режима функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями
123

воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает
увеличенную ежедневную длительность пребывания детей на свежем воздухе. В холодный
период при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий
родителей (законных представителей) воспитанников. Сон можно организовать один раз
в день.
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей); игры
7:30–8:20
Утренняя зарядка (гимнастика)
8:20–8:30
Подготовка к завтраку, завтрак
8:30–9:00
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
9:00–9:10
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
9:10–9:20
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
9:20–9.40
Активное бодрствование детей (физкультурные минутки)
9.40–10:00
Второй завтрак
10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10:10–11:40
Самостоятельная деятельность детей
11:40–12:00
Подготовка к обеду, обед
12:00–12:30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
12:30–15:30
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15:30–16:00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16:00–16:30
Подготовка к прогулке, прогулка (подвижные игры, предметная
16:30–18:00
деятельность и другое), возвращение с прогулки
Теплый период года
Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей); игры
7:30 - 8:20
Утренняя зарядка (гимнастика)
8:20 - 8:30
Подготовка к завтраку, завтрак
8:30–9:00
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
9:00–9:30
Образовательная нагрузка во время прогулки Занятие 1 (в игровой
9:30–9:40
форме по подгруппам: музыкальная игровая деятельность)
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
9:40–9:50
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам: двигательная игровая
9:50–10:00
деятельность)
Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры)
10:00–10:20
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки
10:20–11:30
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11:30–12:00
Подготовка к обеду, обед
12:00–12:30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
12:30–15:30
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15:30–16:00
Подготовка к прогулке, прогулка
16:00–16:30
Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные
16:30–16:50
игры)
124

Содержание
Продолжение прогулки, возвращение с прогулки

Время
16:50–18:00

4.6.4.. Примерный режим дня в дошкольных группах .
Режим дня группы полного дня для детей от 3 до 7 лет
Режим дня в группе детей 3–7 лет рассчитан на 10,5-часовое пребывание детей в ДОО
и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений, режима функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями
воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает
увеличенную ежедневную длительность пребывания детей на свежем воздухе. В холодный
период при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий
родителей (законных представителей) воспитанников. Сон можно организовать однократно.
Но не менее трех часов в день, так как в группе есть дети трех лет. Детей от четырех лет
можете поднимать на полчаса раньше (п. 3.11 МР 2.4.0259-21).
Примерный режим дня в дошкольных группах.
Содержание

3 - 4 года

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут), утренний фильтр детей
(осмотр,
термометрия,
опрос
родителей), игры

7.30 - 8.30

7.30 - 8.30

7.30 - 8.30

7.30 - 8.30

Завтрак

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00 - 9.20

9.00 - 9.15

9.00 - 9.15

-

Занятия (включая гимнастику в 9.20 - 10.00
процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее
10 минут)

9.15 - 10.05

9.15 - 10.15

9.00 - 10.50

Холодный период года

Подготовка к прогулке, прогулка, 10.00 - 12.00 10.05 - 12.00 10.15 - 12.00 10.50 - 12.00
возвращение с прогулки
Второй завтрак

10.00 –10.30 10.00 –10.30 10.00 –10.30 10.00 –10.30

Обед

12.00 - 13.00 12.00 - 13.00 12.00 - 13.00 12.00 - 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный 13.00 - 15.30 13.00 - 15.30 13.00 - 15.30 13.00 - 15.30
подъем
детей,
закаливающие
процедуры

125

Полдник

15.30 - 16.00 15.30 - 16.00 15.30 - 16.00 15.30 - 16.00

Занятия (при необходимости)

-

-

16.00 - 16.25

-

Игры, самостоятельная деятельность 16.00 - 17.00 16.00 - 17.00 16.25 - 17.00 16.00 - 16.40
детей
Подготовка к прогулке, прогулка, 17.00 - 18.00 17.00 - 18.00 17.00 - 18.00 16.40 - 18.00
самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки, уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)

7.30 - 8.30

7.30 - 8.30

7.30 - 8.30

7.30 - 8.30

Завтрак

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.00 - 9.20

9.00 - 9.15

9.00 - 9.15

-

Второй завтрак

10.00 –10.30 10.00 –10.30 10.00 -10.30

Подготовка к прогулке, прогулка, 9.20 - 12.00
занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Обед

9.15 - 12.00

9.15 - 12.00

10.00 -10.30
9.00 - 12.00

12.00 - 13.00 12.00 - 13.00 12.00 - 13.00 12.00 - 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный 13.00 - 15.30 13.00 - 15.30 13.00 - 15.30 13.00 - 15.30
подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры,
детей

15.30 - 16.00 15.30 - 16.00 15.30 - 16.00 15.30 - 16.00

самостоятельная

Подготовка к
самостоятельная
уход домой

деятельность 16.00 - 17.00 16.00 - 17.00 16.00 - 17.00 16.00 - 17.00

прогулке, прогулка, 17.00 - 18.00 17.00 - 18.00 17.00 - 18.00 17.00 - 18.00
деятельность детей,

*Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня в учреждении соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
126

присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале
ежедневно организуется сопровождение индивидуального образовательного
маршрута детей, в рамках которого педагогами проводиться работа по коррекции развития
детей, продвижение детей, имеющих особые образовательные потребности, в том числе
предпосылки одарённости.
4.7. Федеральный календарный план воспитательной работы
Обязательная часть
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы в ДОУ
дата

основные государственные и народные праздники, памятные даты
январь

27
января:

День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти
жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Февраль

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы
с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
8 февраля День российской науки
15 февраля День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества
2 февраля

21 февраля Международный день родного языка
23 февраля День защитника Отечества
Март
8 марта
18 марта

Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)

27 марта
Апрель
12 апреля

День космонавтики
Май
127

1 мая
9 мая
19 мая
24 мая

Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь

1 июня
6 июня
12 июня
22 июня

День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
Июль

8 июля

День семьи, любви и верности
Август

12 августа
22 августа
27 августа

День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Сентябрь

1 сентября День знаний
3 сентября День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
8 сентября Международный день распространения грамотности
27
День воспитателя и всех дошкольных работников
сентября
Октябрь
1 октября
4 октября
5 октября
Третье
воскресенье
октября

Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России

Ноябрь
4 ноября
8 ноября

День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
День матери в России

Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
3 декабря

День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
128

5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
8 декабря
Международный день художника
9 декабря
День Героев Отечества
12 декабря День Конституции Российской Федерации
31 декабря Новый год
*п. 36.4. раздел IV ФОП ДО
План является единым для ДОО
Календарный план воспитательной работы МАДОУ детский сад № 107, в части,
формируемой участниками образовательных отношений
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания,
по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Содержание
Номинации

Образователь
ное событие
/знаменатель
ная дата*

1

01.09
- День
знаний

01.09.2023

03.09 - День
окончания
Второй
мировой
войны, День
солидарности
в борьбе с
терроризмом

03.09.2023

Урок мужества
«Беслан
–
трагедия,
которую никто
не забудет!»

Уроки
мужества,
беседы,
дискуссионные
площадки на тему
противодействий
терроризму,
выставка
плакатов
(рисунков).

5-7
лет

05.09.2023

Час памяти

Просмотр презентации
«Окончанию Второй
мировой
войны,
посвящается…»,
прослушивание
музыкальных
произведений,
рассматривание
иллюстраций.

6-7
лет

2

Даты
проведения

Мероприятие

№
п/п

Развлечение
«По
Родине
нашей
день
знаний идет!»

«Я помню! Я
горжусь!»

Игры,
загадки,
аттракционы,
встреча с героями
сказок
и
мультфильмов.

Кате
гори
я
дете
й
3-7
лет

129

3

08.09
Международн
ый
день
распространен
ия
грамотности

08.09.2023

Квест – игра
«Грамотеи»

Знакомство детей с
праздником
«День
грамотности», развитие
устной
речи
дошкольников

4

27.09 - День
работника
дошкольного
образования

18.09.2023-

Праздничный
концерт «Наш
любимый
детский сад»

1. Плакат «Мы Вам
спасибо говорим!»
2. Букет для любимого
воспитателя
3. Интервью
с
сотрудниками
детского сада
4. Детский
взгляд
(рассказ о любимом
воспитателе)
5. Сердце в подарок
(поделка в любой
технике)

01.10
Международн
ый
день
пожилых
людей;
Международн
ый
день
музыки

28.09.2023

Конкурсно
–
игровая
программа «Без
музыки нельзя
никак!»

Знакомство детей с
историей праздника,
игры,
конкурсы,
чтение
стихов,
исполнение
любимых песен.

3-7
лет

29.09.2023-

Акция
«Поклон вам
низкий
от
внучат
и
близких!»

Изготовление
открыток;
беседа
«Мои
любимые
бабушка и дедушка»,
фотовыставка
в
социальных
сетях
«Бабушка рядышком с
дедушкой»,
чтение
художественной
литературы.

2-7
лет

Чтение рассказов о
животных, выставка
литературы
в
групповых комнатах,
беседы с
детьми,
организация
фотовыставки
в
социальных
сетях
«Братья
наши
меньшие»,
изготовление
буклетов «Сохрани и
защити!»

2-7
лет

5

06.10.2023

02.10.2023

Конкурс
в
детском саду
«Внучатадошколята»
6

04.10 - День
защиты
животных

04.10.202309.10.2023

Экологически
й проект «Мы
не одни на
этой планете»

5-7
лет

3-7
лет

130

04.10.2023

Театрализованн
ая
игра по
сказке
К.И.
Чуковского
«Айболит»

7

05.10 учителя

День

05.10.202310.10.2023

Выставка
поделок
природного
материала

из

«Что у осени в
лукошке»
8

9

15.10 - День
отца в России

04.11 – День
народного
единства

09.10.202327.10.2023

02.11.2023

Творческий
конкурс
«Папин день»

Коммуникативна
я игра
«Мы разные, но
мы вместе!»

03.11.2023

Спортивный
досуг
«Единство
навсегда!»

10

08.11 - День
памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей

08.11.2023

Тематический
день «Есть на
кого
равняться!»

Развитие
артистических
способностей
детей
через
театрализованную
деятельность,
формирование
бережного отношения
к животным.
Создание условий для
развития
художественных,
познавательных
и
творческих
способностей детей
1. Мы
с
папой
спортсмены
2. Мы
с
папой
кулинары
3. Мы с папой - мастера
4. Селфи с папой
5. Открытка к празднику

5-7
лет

3-7
лет

2-7
лет

Формирование
толерантного
отношения друг к
другу, понимания
важности передачи
эмоциональных
связей,
опыта
толерантного
поведения

5-7
лет

Знакомство
с
подвижными играми
народов России

3-7
лет

Знакомство
дошкольников
с
историей
даты,
беседа,
просмотр
презентации
о
профессии
сотрудника органов
внутренних
дел
России.

5-7
дет

131

сотрудников
органов
внутренних
дел России

11.

12.

13.

26.11 –
матери

День

30.11
День
Государс
твенного
герба
Российск
ой
Федерац
ии
03.12
День
неизвестно
го солдата;
Междунар
одный
день
инвалидов

10.11.2023

Встреча с
интересны
ми
людьми

Знакомство
с
особенностями
профессии
сотрудников органов
внутренних
дел
России

16.11.2023-

Творческий
конкурс

Украшение для мамы
Мы
с
мамой
затейники
Мы с мамой - актеры
Мы
с
мамой
–
путешественники
Танец с мамами

30.11.2023

«Пусть
всегда
будет мама!»

5-7
лет

2-7
лет

30.11.2023

Викторин
а
«Символы
–
отражение
жизни»

Знакомство
с
историей
происхождения
герба России, его
значением
в
прошлом
и
настоящем.

5-7
лет

01.12.2023

Тематическая
беседа «Есть
память,
которой
не
будет конца»

Знакомство
дошкольников с
историей даты,
проведение
минуты памяти,
чтение стихов.

5-7
лет

01.11.2023-

Коллективная
работа

Проведение этических
бесед с детьми о добре,
заботе, сочувствии к
детям
с
ограниченными
возможностями,
оформление
холлов
аппликацией
из
разноцветных
ладошек.

04.12.2023

«Хоровод
доброты»

3-7
лет

132

05.12
–
День
доброволь
ца
(волонтера
)

05.12.2023-

08.12
Международн
ый
день
художника

08.12.2023

16.

09.12 - День
Героев
Отечества

17.

12.12
День
Конституц
ии
Российской
Федерации

14.

15.

Акция
«Маленькие
волонтеры
или
добрые
дела
дошколят»

Встречи
с
волонтерами,
организация добрых
дел
внутри
образовательной
организации,
выставка
рисунков
«Дорогою добра».

2-7
лет

Тематический
день
«Я
художник хоть
куда!»

Беседы о профессии,
игра
–
экспериментирование

4-7
лет

11.12.2023

Целевая
экскурсия
к
памятникам
Героев
Екатеринбурга

Беседа
о
подвигах
Героев Екатеринбурга,
возложение цветов.

5-7
лет

12.12.2023-

Проект «День
Конституции»

Рассматривание
альбома
о
правах
ребенка,
просмотр
презентации «Главная
книга
страны»,
просмотр мультфильма
«Азбука прав.

5-7
лет

07.12.2023

15.12.2023

«Смешиваю
краски
я…»,
загадки,
рассматривание
репродукций
картин
разных жанров.

Смешарики»,
чтение
художественных
произведений,
прослушивание
музыкальных
произведений.
15.12.2023

Интеллектуа
льная игра
по
правовому
воспитанию
«Что?
Когда?»

Где?

Формирование
представлений
у
детей
старшего
дошкольного
возраста
о
собственных правах.

5-7 лет

133

18.

31.12 – Новый
год

19.12.202310.01.2024

Новогодние
утренники
«Новый
ворот»

год

у

1. Оформление
фотозоны
2. На
новогодней елке
(елочная
игрушка
по
мотивам
новогодних
мультфильмов)
3. Приглашение
на
елку (афиша)
4. Письмо
Деду
Морозу,

3-7 лет

Территория науки
(видео-экскурсия детей
в
центр
экспериментирования
детского сада)
2. Роботы-помощники
3. Великое изобретение
(мультфильм
об
изобретениях)
4. Бумажные фантазии
(детская
авторская
поделка
в
технике
оригами)
5.Волшебные
превращения

4-7 лет

5-7 лет

19.

17.01 – День
детских
изобретений

12.01.202431.01.2024

20.

27.01 - День
снятия
блокады
Ленинграда;
День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего
«лагеря
смерти»
АушвицБиркенау
(Освенцима) День памяти
жертв
02.02 - День
Холокоста.
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских

26.01.2024

Час памяти
«По
страницам
блокадного
Ленинграда»

Просмотр презентаций
о жителях блокадного
города,
выставка
рисунков по теме «А
город жив!»

26.01.202431.01.2024

Социальная
акция
«Мы
вместе»

Организация
3-7 лет
социальной акции по
сбору
помощи
нуждающимся

29.01.2024

Тематическое
занятие «День
снятия блокады
Ленинграда»

Беседы о жизни детей в 5-7 лет
осажденном
городе.
Просмотр
фильма
«Жила-была девочка».

02.02.2024

Виртуальная
экскурсия

Виртуальная экскурсия
на Мамаев курган.
Беседы о мужестве
солдат, защищавших
Сталинград.

21.

Творческий
конкурс «Наука
глазами детей»

«Здесь
на
главной высоте
России»

1.

5-7 лет

134

войск
в
Сталинградско
й битве.

22.

08.02 - День
российской
науки

05.02.2024

Спортивнотематическое
занятие «Солдат
–
всегда
солдат!»

Проведение спортивнотематического занятия,
выступление офицеров
запаса.

5-7
лет

06.02.2024

Литературный
вечер «О героях
былых времен»

Чтение стихотворений
о войне, выставка
детских рисунков о
мире,
посещение
библиотеки.

4-7
лет

06.02.2024-

Эксперименталь
ноисследовательск
ая лаборатория
«Нескучные
дети»

Организация
и
проведение
опытноэкспериментальной
деятельности.
Виртуальное
посещение научных
лабораторий,
кванториумов.

3-7
лет

Тематиче
ская
выставка
энциклоп
едий

Организация
буккроссинга
познавательной
литературы. Встречи с
молодыми
учеными
города.

5-7
лет

08.02.2024

08.02.202412.02.2024

«Хочу
знать»
13.02.2024-

23.

15.02
День
памяти о
россиянах
,
исполняв
ших
служебны
й долг за
пределам
и
Отечества

все

Выпуск
стенгазеты
«Беседы
Почемучкой»

с

Выпуск
стенгазеты
с
объяснениями
научных
фактов,
интересующих
детей. Организация почты,
телеграфа для дискуссий
детей.

15.02.2024

Чтение
художестве
нной
литературы
«Богатырям
и славится
Россия»

Чтение
обсуждение
добра со злом.

былин,
борьбы

16.02.2024

Интеллектуаль
нотематическая
игра «Русский
солдат умом и
силой богат»

Формирование
патриотизма у детей
дошкольного
возраста, гордости и
уважения
за
Российскую Армию.

5-7
лет

5-7
лет

135

24.

25.

26.

21.02
Международн
ый
день
родного языка

12.02.2024-

23.02 День
защитни
ка
Отечеств
а

21.02.2024

08.03
–
Международны
й женский день

29.02.2024

1. Родное слово (стихи
на родном языке)
2. Живая
буква
(изготовление буквы в
виде
какого-то
животного
или
растения)
3. Буктрейлер (рассказ
ребенка о любимой
прочитанной книге)
4. Язык
тела
(составление слова из
различных поз детей)
5. Иллюстрация
к
этнической сказке

Творческий
конкурс
«Родной
язык
–
душа
народа!»

Выставка
работ
«Вместе
папой»

с

3-7
лет

Организация выставки
работ
технического
творчества
детей
совместно с папами

3-7
лет

4-7
лет

22.02.2024

Спортивный
праздник «Атыбаты
шли
солдаты»

Расширение
представления детей о
государственном
празднике
и
защитниках Отечества.

26.02.202428.02.2024

Музыкальный
калейдоскоп

Воспитание
чувства
патриотизма, гордости
за
свою страну, за подвиг,
стойкость и мужество
людей на примерах
детских песен.

4-7 лет

Фотовыставка
«Мама
тоже
маленькой была»

Формирование
осознанного понимания
значимости мамы в
жизни
ребёнка,
привитие
любви и
уважения к ней.

3-7 лет

Мастер-классы
«Мама, бабушка
и я – рукодельная
семья»

Семейные
классы
от
бабушек.

01.03.202407.03.2024

04.03.302405.03.2024

06.03.2024

Видеопоздравления
«Дети ТВ»

мастер- 3-7 лет
мам и

Организация
воспитателем
видеопоздравления детей для
своих мам.

2-7 лет

136

27.

#ЧеленджХоровод Размещение
на
Маслениц
страницах
ДОО
в
социальных
сетях
фотографий
кукол
Маслениц,
изготовленных своими
руками.

11.03–17.03 Масленица

11.03.2024-

28. 18.03 - День
воссоединения
Крыма
с
Россией

18.03.2024

Беседа
на
тему
воссоединение
Крыма
и
России

19.03.2024

Виртуальная
экскурсия

15.03.2024

19.03.202421.03.2024

29. 24.03 -31.03 –
Неделя детской
и юношеской
книги

3-7 лет

Обогащение
знаний 5-7 лет
детей о богатстве и
разнообразии природы
нашей страны. Развитие
географических
представлений.

Виртуальная экскурсия 5-7 лет
по памятным местам
Крыма,
чтение
«Красоты Крыма»
стихотворения Н. И.
Павлова
Коллективная
4-7 лет
Коллективная
«Наш
Крым».
аппликация
аппликация,
«Красота
нашей рассматривание
иллюстраций
Родины»
достопримечательностей
России,
беседы
о
Подмосковье

25.03.2024

Квиз
читать»

«Люблю Развитие интереса к
чтению, знакомство с
интересными фактами
из жизни и творчества
детских писателей.

25.03.202429.03.2024

Библиомикс
«Герои
детских
книг»

Библиомикс новых книг
для детей, знакомство с
героями.
Беседы
о
прочитанном
с
последующей оценкой
поступков героев.

4-7
лет

29.03.2024

Книжная ярмарка

Изготовление,
презентация и выставка
книжекмалышек,
сделанных
своими
руками.

3-7
лет

5-7
лет

137

30.

31.

27.03
–
Всемирный
день театра

18.03.2024-

07.04
–
Всемирный
день
здоровья

05.04.2024

05.04.2024

творческий
конкурс
«Волшебный
театра»

1. Я
в
театре! 3-7
(социальный ролик о лет
правилах поведения в
мир театре)
2. Сценическая
декорация
3. Играем
в
театр
(сюжетно-ролевая
игра)
4. Детский
оркестр 3-4
(видео
выступления года
оркестра к известной
театральной постановке)
5. Наш первый театр

Экскурсия
«Открытый
стадион»

08.04.2024

Спортивное
развлечение
совместно
с
первоклассник
ами
«Здоровье и я»

32.

12.04 – День 08.04.2024космонавтики
11.04.2024

08.04.202412.04.2024

Тематические
занятия
«Первый
космонавт»
Изготовление
макетов
«Шар
земной детям»

Посещение
школьных
стадионов, знакомство с
тренажерами, правилами
поведения на стадионе.

4-7
лет

Проведение спортивного
развлечения,
спортивных
соревнований
с
первоклассниками,
игровой программы.

3-7
лет

Просмотр презентаций,
видеофильмов
о
Ю.А.Гагарине. Беседы о
профессии «космонавт»

3-7
лет

Изготовление
оригинальных макетов
земного
шара,
знакомство
с
материками, морями,
океанами.

5-7
лет

138

33. 12.04 – 75
лет со дня
рождения
Юрия
Дмитриеви
ча
Куклачева

34.

01.05
Праздник
Весны
Труда

3-7 лет

24.04.2024

–

22.04.2024-

Трудовой десант

и

30.04.2024

Озеленение участков
детского
сада,
организация
субботников
с
привлечением
родителей и детей.

5-7
лет

Интегрированное
занятие

Показ
видеоролика,
расширение
и
систематизация знаний
детей
об
истории
праздника Весны и
труда,
развитие
интереса
к
труду,
рабочим профессиям
Создание условий для
развития интереса к
истории своей страны,
уважения к труду и
людям труда.

3-7
лет

29.04.2024

«Кошкин дом»

«История
возникновени
я праздника 1
мая»

35.

1. Забавные
кошки
(фотография)
2. Костюм
кошки
(своими руками)
3. Подвижная
игра
(видео)
4. Усы, лапы, хвост
(поделка
известного кота)
5. Рисунок
в
нетрадиционной
технике
«Усатый,
полосатый»

Творческий
конкурс

03.04.2024-

09.05 – День
Победы
советского
народа
в
ВОВ

30.04.2024

Познавательноигровая
программа «Миртруд-май!»

29.04.2024-

Творческий
конкурс

17.05.2024

06.05.202408.05.2024

«Победный май!»

Акция «С
Победы»

1. Песни Победы
2. Парад
Победы
(мероприятие
на
территории
детского
сада)
3. Салют
Победы
(декоративноприкладное творчество
в любой технике)
4. Орден
Победы
(своими руками)
5. Панорама
военных
действий (макет)

Днем Подготовка и вручение
листовок для ветеранов
войны и труда, детям
войны.

2-7
лет

3-7
лет

3-7
лет

139

07.05.2024

Музыкальнолитературная
гостиная
«Помним!

Приобщение детей к
сохранению
исторического
наследия
Великой
Отечественной войны
через музыку и поэзию.

4-7
лет

Мини-музей
«Пионерское
детство»

Формирование
знаний
и
представлений детей
об
истории
и
символике
пионерской
организации.

5-7
лет

Встреча
с
представителям
и
детских
общественных
организаций

Формирование
ценностного отношения
и
интереса
к
деятельности детских
общественных
организаций
(ЮИД,
Юнармия, Кадеты и
др.)

5-7
лет

Гордимся!
Славим!»
36.

19.05 – День
детских
общественных
организаций
России

15.05.202422.05.2024

17.05.2024

37.

24.05 – День
славянской
письменност
и и культуры

22.05.202427.05.2024

Книжная выставка- - Оформление книжной
выставки;
диалог
- знакомство с книжной
«Славянская
выставкой;
письменность и - рассматривание книг
культура»
(оформление,
тематика, назначение,
направленность);
- чтение и беседа по
прочитанному.

5-7
лет

24.05.2024

Интерактивная
экскурсия
в
историю
книгоиздания
на Руси

Формирование у детей
представлений о роли
книги
в
жизни
человека,
истории
создания
книги,
книгопечатания.

4-7
лет

27.05.2024

Развлекательнодосуговое
мероприятие
«АБВГдейка»

Приобщение детей к
истории
России,
создание условий для
сохранения и передачи
культурного
и
исторического опыта.

5-7
лет

140

38. 01.06
–
Междунаро
дный день
защиты
детей

Создание праздничного
летнего
настроения
через
игры, шутки,
танцы;
повышение
интереса к физической
культуре и здоровому
образу жизни

2-7
лет

03.06.2024

ОпытноОрганизация опытноэкспериментальная экспериментальной
деятельность
на деятельности с детьми.
свежем воздухе

4-7
лет

04.06.2024

Практическое
занятие

Совместное
мероприятие
с
представителями
ОГИБДД на площадке
ПДД детского сада;
пропаганда безопасного
поведения
детей
в
летний период.

4-7
лет

31.05.2024

Музыкальноспортивный
праздник,
посвященный
Дню
защиты
детей
«Радужное
детство»

«Правила
дорожные детям
знать положено»

39.

06.06 – День 06.06.2024
русского языка

Викторина «День
русского языка»

Познакомить детей с
«Международным днем
родного
языка».
Воспитывать любовь к
родному языку, а также
уважение и к другим
языкам.

5-7
лет

07.06.2024

Развлечение,
посвященное
Дню
русского
языка

Создание
атмосферы
праздника, закрепление
и пополнение знаний
детей о русском языке
на
основе
русских
в
народных сказок.

2-5
лет

«Путешествие
сказку»
40.

06.06 – 225 лет со 29.05.2024дня
рождения 18.06.2024
Александра
Сергеевича
Пушкина

Творческий
конкурс
«Пушкин
детей»

1. Книжный уголок
2. Спортивный
квест
«Там, на неведомых
для дорожках»
3. Книжка-малышка
4. Портрет
А.С.
Пушкина
5. Викторина
по
произведениям
Пушкина (презентация
с описанием)

3-7
лет

141

День 07.06.2024

Туристический
поход

Организация
совместного
с
родителями
«Великие
путешественники» туристического похода
экологической
направленности.

5-7
лет

22.06
День 21.06.2024
памяти и скорби

Разговор
о
важном «День
Памяти
и
скорби»

Развитие и воспитание
патриотических чувств
на
ярких примерах
героизма нашей армии,
храбрости и мужества
народа.

4-7
лет

Поэтический час

Знакомство
с
произведениями
отечественной поэзии
патриотической
направленности;
создание условий для
сохранения памяти о
подвиге наших солдат
в
Великой
Отечественной
Организация войне
воспитателем
изготовления фоторамки
(с символом Праздника)
для семейного фото

5-7
лет

Формирование
у
дошкольников
представлений о семье,
как о людях, которые
любят
друг
друга,
заботятся друг о друге,
Создание
композиций
укрепление
детскоиз
песка
родительских
отношений средствами
игровой деятельности.

4-7
лет

41. 12.06
России

42.

24.06.2024

«Мы
о
войне
стихами
говорим»

43

08.07 - День
семьи, любви и
верности

03.07.202408.07.2024

08.07.2024

Фоторамка
«Семейное
счастье»

Семейный квест
«В
поисках
счастья»

44.

30.07
– 30.07.2024
Международный
день дружбы

Постройки
из
песка
«Город
Дружбы»

45.

12.08
День 12.08.2024
физкультурника

Летние спортивные Знакомство с летними
Олимпийский игры Олимпийскими видами
спорта и выявление
способностей
и
интересов
детей к
спорту.

2-7
лет

2-7
лет

5-7
лет

142

46

22.08 - День
Государственног
о
флага
Российской
Федерации

47

23.08 –
16.08.2024
День
города
Екатеринбург

22.08.2024

20.08.2024

Флешмоб
России»

«Флаг Воспитание
патриотических
чувств
путем
приобщения детей к
традиции
празднования
Дня
Российского флага

Интерактивное
путешествие по
достопримечател
ьностям родного
города «Все о
тебе, любимый
город!»

Фотовыставка
«Я
шагаю
Екатеринбургу»

23.08.2024

48.

27.08 - День
российского
кино

27.08.2024

Знакомство
дошкольников
с
главными
достопримечательнос
тями г. Екатеринбурга
посредством
виртуальной
экскурсии.

Организация
по фотовыставки

Спортивно
–
музыкальное
развлечение
«Юные таланты»

Популяризация
здорового
образа
жизни,
сплочение
всех
участников
образовательных
отношений, развитие
творческих
способностей
дошкольников.
Виртуальная
Знакомство детей с
экскурсия
«Мир историей
детского кино»
возникновения
кино,
жанрами.

5-7
лет

3-7
лет

4-7
лет

3-7
лет

4-7
лет

143

V. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
5.1 Краткая презентация Программы
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» в МАДОУ д/с № 107 разработана «Основная образовательная
программа дошкольного образования МАДОУ д/с № 107». п.2.13. ФГОС ДО
1) Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с 2-х
месяцев до 8-ми лет.
Образовательная программа детского сада:
- обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 2-месяцев до 8 лет, в том
числе одарённым детям и детям с ограниченными возможностями здоровья, с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным направлениям
Программы, обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному
обучению.
Для детей – инвалидов и детей с ОВЗ.
- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом
рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам
воспитания ребенка в семье.
Для одарённых детей.
- обеспечение индивидуального подхода к каждому одарённому ребёнку с учетом
рекомендаций
специалистов
(воспитателя,
музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) одарённых детей по
вопросам воспитания ребенка в семье.
Возрастные категории детей.
- от 2 месяцев до 1 года - младенческий возраст
- от 1 года до 2 лет – ранний возраст
- от 2 лет – до 3 лет – ранний возраст
Дошкольный возраст.
- от 3 лет до 4 лет
- от 4 лет до 5 лет
- от 5 лет до 6 лет
- от 6 лет до 7 лет
*Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного
периода Программы совпадают с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
2) Используемые Примерные программы
Обязательная часть Программы построена на содержании Федеральной
образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
представлены следующие парциальные программы/технологии:
144

Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях. ECERS-R. – М.: Издательство «Национальное
образование». – 116 с;
- Дневник педагогических наблюдений. – М.: Издательство «Национальное
образование». – 160 с;
- Карты развития детей от 0 до 3лет. – М.: Издательство «Национальное образование».
– 128 с.;
- Карты развития детей от 3 до 7лет. – М.: Издательство «Национальное образование».
– 180 с.
Социально – коммуникативное развитие
- Основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» / под
ред. В. К. Загвоздкина, И. Е. Федосовой. — М.: Издательство «Национальное
образование», 2022;

-

Дорогою добра. Концепция и программа социально-коммуникативного развития и
социального воспитания дошкольников. Соответствует ФГОС ДО. Коломийченко Л.В;
- Детский совет: методические рекомендации для педагогов / Л.В. Свирская.– М.:
Издательство «Национальное образование». – 80 с.Познавательное развитие
Познавательное развитие

-

-

Основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» / под
ред. В. К. Загвоздкина, И. Е. Федосовой. — М.: Издательство «Национальное
образование», 2022;

-

Математика в детском саду: комплект развивающих дидактических материалов и
пособий в коробке / под ред. В.К. Загвозкина. – М.: Издательство «Национальное
образование». – (Матеплюс

-

Математика в детском саду/Л.В.
«Национальное образование». – 56 с.

-

Математика в любое время! / под ред. Н.А. Воробьевой. – М.: Издательство
«Национальное образование». – 104 с.;

Михайлова-Свирская.

–

М.:

Издательство

Проекты в области естественных наук, математики и техники для дошкольников//– М.:
Издательство «Национальное образование». – 136 с.
Речевое развитие:

-

Речевое развитие в детском саду: программно-дидактический комплект/ Т.И. Гризик. М.: Издательство «Национальное образование»;
Художественно-эстетическое:

-

-

Творческая мастерская в детском саду. Рисуем, лепим, конструируем/ под ред. И.А.
Лыковой. – М.: Издательство «Национальное образование». – 108 с.

-

Театрализованные игры с детьми от 2лет /под ред. Т.А. Рокитянской.– М.:
Издательство «Национальное образование». – 96 с.

-

Театр в чемоданчике/под ред. Т.А. Рокитянской. – М.: Издательство «Национальное
образование». – 96 с;

Воспитание звуком: музыкальные занятия от 3 до 9 лет / Т.А. Рокитянская. – М.:
Издательство «Национальное образование». – 176 с.
Физическое развитие:

-

145

Элементарные игровые действия детей до 3лет. Наблюдаем, поддерживаем и
развиваем/ под ред. Н.А. Воробьевой. – М.: Издательство «Национальное
образование». – 72 с
Инклюзивное образование

-

-

-

Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого – педагогических
занятий для дошкольников 3 – 7 лет / Н.Ю. Куражева [и др.];. – СПб.: Речь, 2014. –
208 с.
Крюкова С.В., Донскова Н.И. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» программа
эмоционального развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием, М.: 1993.
- Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
3) Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада.
Задачи взаимодействия детского сада с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду
и семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Принципы в работе с семьями воспитанников: открытость детского сада для семьи;
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей; создание единой развивающей
предметно – пространственной среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе
Формы сотрудничества с семьёй
- Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
- Общие и групповые родительские собрания.
- Приобщение родителей к реализации тематического периода.
- Дни открытых дверей, открытые просмотры образовательной деятельности.
- Анкетирование.

-

146

- Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
- Совместные с родителями выставки.
- Издательская деятельность для родителей: выпуски раздаточной информации в форме

брошюр; стендовая информация; новости на сайте детского сада.
- Размещение ежедневной информации об образовательной деятельности с детьми «Как
живёте, ребятишки?».
- Совместная деятельность: проекты, семейная ассамблея, семейный театр.
В компонент ДОУ включены традиционные мероприятия:
проведение образовательной
субботы
для
родителей - 1 раз в год;
круглый стол для родителей выпускных групп «Детский сад и школа – два мира
одного детства» - 1 раз в год;
ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения родителей
выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в сентябре и
является фундаментом для совершенствования планирования работы с родителями,
направленной на личностно ориентированный подход к семьям. Исследования за последние
три года позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению молодых и
многодетных семей. Практическое применение данных исследования, позволяет построить
гармоничные взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог – ребёнок –
родитель.

147

V. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники,
представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их
на содержание Программы.
1.
Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая
симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М.: Амрита, 2013.
2.
Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ
дошкольного образования: сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
3.
Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:
Просвещение, 2015.
4.
Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития
человека. – М., Академия, 2011.
5.
Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет.
– М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7.
Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
8.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
9.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.:
Педагогика, 1986.
10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов
дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах /
Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э.
Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб.
пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
15. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г.
Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир
Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия
“Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25). 17. Леонтьев А.Н. Психологические
основы развития ребенка и обучения. –
М.: Смысл, 2012.
18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
20. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.,
2009.
22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного
возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
148

Навигатор
образовательных
программ
дошкольного образования
[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
25. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности
жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
27. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.: Смысл,
2014.
28. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. –
М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
29. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015.
30. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенкадошкольника. Ближние
и дальние горизонты. – М., 2013.
31. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова
С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.
32. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии
/ Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
33. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных
организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
34. Шулешко Е. Понимание грамотности.
О педагогическом решении проблем
преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая.
Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной
школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под
ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного
сотруднгичества, 2011. – 288 с.
35. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /
Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
37. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
38. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.: Ленато:
ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
39. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

24.

149

Приложение 1

Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, научно-методических, кадровых,
информационных и материально-технических ресурсов.
Совершенствование и развитие Программы осуществляется с участием экспертного и
широкого профессионального сообщества педагогов детского сада, администрации,
родителей воспитанников, а также других участников образовательных отношений и сетевых
партнеров по реализации образовательных программ (далее — Участники
совершенствования Программы).
Организационные условия для совершенствования и развития Программы будут
включать:
предоставление доступа к тексту Программы в форме электронного и бумажного
издания;
предоставление возможности о внесении изменений Программы;
предоставление возможности обсуждения Программы на открытых научных,
экспертных
и
профессионально-педагогических
семинарах,
научно-практических
конференциях, родительских советах и на других дискуссионных площадках;
В целях совершенствования УМК Программы запланирована следующая работа:
1) разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
методических рекомендаций по реализации Программы, учебно-методических
материалов;
учебно-методических материалов, необходимых для педагогической работы по
Программе;
методических рекомендаций по разработке Программы;
практических материалов и рекомендаций по реализации Программы;
2) апробирование разработанных учебно-методических материалов в детском саду;
3) доработка Программы, научных, учебно-методических, практических и дидактических
материалов с Участниками совершенствования Программы, в том числе с учетом
результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
В целях сопровождения процесса перехода Детского сада на Программу,
сопровождения
ее
реализации
организуется
регулярное
учебно-методическое
консультационно-информационное обслуживание.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации
Программы, предлагаются курсы повышения квалификации педагогов, а также методическое
сопровождение профессиональной деятельности педагогов.
Совершенствование материально-технических условий, в т.ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в
процессе реализации ООП-ОП ДО. Пространство групп должно позволять организовать
деятельность детей группой, в парах, в малых группах.
Рекомендуется постоянно обновлять средства обучения в соответствии с растущими
потребностями участников образовательных отношений.

150

Приложение 2
Финансовые условия реализации Программы.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании образовательной организации, реализующей программу
дошкольного образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования автономной организации осуществляется на основании муниципального
задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых
предоставляемой субсидией. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в
образовательных организациях, реализующих программы дошкольного общего образования,
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации. Норматив затрат на реализацию образовательной
программы дошкольного общего образования – гарантированный минимально допустимый
объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе
дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной программы
дошкольного образования, включая:
-расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
-расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
-прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и
присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской
платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу
дошкольного образования).
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника
осуществляется на уровне: внутрибюджетные отношения (местный бюджет –
образовательная организация). Автономная образовательная организация самостоятельно
принимает решение в части направления и расходования средств муниципального задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения муниципального задания.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.

151

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)